“全動力”提升學生信息技術能力

張軒濤（重慶兩江新區民心佳園小學校，重慶 401120）

教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。他指出：堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

為何“課程改革勢在必行”？因為傳統教學存在諸多問題，如灌輸式教學，課堂活動形式單一，學生缺乏合作交流、分享展示等。天宮殿學校研究實際的校情、學情，構建了全動力課堂教學模式，旨在激發學生學習動力，提高課堂效率。

全動力課堂堅持“三本”：以人為本，以生為本，以學為本。從關注三維目標到追求學科核心素養落地。杭州師范大學教授張華曾說，要讓學生經歷真實的探究、創造、協作與問題解決，發展學生的核心素養。在此過程中，一切基礎知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話、互動，成為學生核心素養生成的過程；將知識創造過程變成教學和學習的過程。在教中學、做中學的基礎上踐行“發現、探究、解決真實問題”的創中學，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創客，讓課堂成為學習生長的共同體，開啟學生動力之源。

全動力課堂核心理念“五動”：即能動、會動、敢動、互動、樂動。目的是讓學生有機會嘗試并掌握接受探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。發揮師生源動力，實現課堂教師主導與學生主體性。針對我校學生基礎差，自信心不足，不善交流，合作意識差；教師課堂上講得多練得少，教學效果差等等問題，構建了“全動力課堂教學模式”即：預習——質疑——精熟——提升“八字四節”模式，有效地促進學生核心素養發展。

全動力課堂始終堅持以學習者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。如何激發學生的創新潛能，在教學中培養學生的實踐能力，這是擺在每一位信息技術教師面前的重要課題。下面結合本人的教學實踐，探討在教學中的實踐方法。

1.創設問題情境,激發學生的動力

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在信息技術教學中，創設探索性的問題情境能觸發學生思維的興奮，引發強烈的求知欲和探索欲，調動學生的探索創新的興趣，激發學生的創新意識。

新的知識常帶有新奇或能引出新奇的內容,學生對新奇的內容通常感到新鮮、有趣，激發了學生的興趣，學生就會積極探索，敢想敢做，從而激發學生的創新意識。

在介紹畫圖的“工具箱”時，我首先給學生講解示范了“鉛筆”和“橡皮”的使用方法,接著設計的教學任務是：以某個傳統節日為主題，創作一份作品。學生興趣濃厚，很多學生的作品制作得很美觀，而且大部分的學生作品都能清晰地反映主題。在講修飾PowerPoint 幻燈片時，設計了學生十分感興趣的學習任務：制作自己的個人簡介，要求有藝術字標題以及圖文混排結構。在制作作品時，學生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內，用藝術字標題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內容，短文題目則用藝術字標題制作；甚至有學生用“畫圖”程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內輸入。當在全班展示優秀作品時,看到別的學生設計的富有想象、各有特色的個人簡介，學生學習制作幻燈片的興趣更濃了下了課還有不少學生圍著我，要我重新布置學習任務，制作自己的個人簡介，他們還向我保證,這一次一定會做得更好。可見,提出貼近學生實際的問題，引發他們的學習興趣，調動起學生的積極參與性，讓學生以自己的能力來創造，也就是激發了學生的創新意識。

教學實踐表明：學生學習興趣能成為求知的向導，而這種帶有感情色彩的意象活動能成為一種內驅力，繼而可使它們產生強烈的探索欲望，并搭建實踐的腳手架。

2.適度置疑牽引,培養學生實踐能力

教師可以在教學中精選一些聯系學生生活實際的任務，引導學生多角度、多方面的聯想、分析，以提出多種多樣的假設和解決問題的方法，讓學生積極的思考。

教育家贊科夫認為“教學中一旦觸發學生的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用”。我在講《在幻燈片中插入超級鏈接》一節時，給學生展示了一份簡介廣州旅游新八景的幻燈片文件，對學生說，你們想看哪一個景點的介紹，老師可以打開一張相應的幻燈片。學生看到老師把指針放在景點標題上輕輕點擊一下，就打開相應的幻燈片，個個都興致勃勃，學習的欲望被激發了，有幾個還沒等我布置任務，就嚷著要動手操作了。我接著把插入超級鏈接的操作示范了一遍，隨后提出了作為討論的問題──能否把圖片作為超級鏈接的對象？能否把某個圖形作為超級鏈接的對象？在學生實際操作時,我點撥學生注意觀察超級鏈接窗口中鏈接對象的位置。當學生會正確選擇超級鏈接對象的位置時，我又提問學生：插入超級鏈接窗口中有個“新建文檔”按鈕，它的作用是什么呢？插入超級鏈接窗口中還有個“電子郵件地址”按鈕，它的作用又是什么？學生原本沒留意有這么兩個“按鈕”，我就鼓勵學生去單擊這兩個按鈕，讓學生通過自己的探索發現鏈接到新建文檔以及鏈接到某個電子郵件地址的區別。最后，我向學生布置了學習任務，把最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址，結果很多學生都能把自己最感興趣的幻燈片鏈接到老師提供的電子郵件地址。

實踐表明：教師若能正確引導，點撥學生思維的火花，使學生積極思考問題，學會多方面地設想與分析，實踐能力就能增強。

3.創設開放課堂，激發無限潛能

教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。所以教師要從學生的學習規律出發，根據教學內容，確定好學生自主學習的內容、形式、方法等。

例如我在講“電子郵件的收發”一節時，把所有關于電子郵件的收發所涉及的知識問題，做成網頁的形式，在課堂上發給學生，學生可根據自己的實際情況，點擊相應的鏈接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關內容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網上申請一個郵箱地址，他可以點擊“申請郵箱地址”鏈接，還有的學生不知道哪些網站可申請到免費郵箱，他可以點擊“提供免費郵箱網站”鏈接，閱相關的信息。在這一節的學習中，教師放手讓學生自主實踐，讓學生充分發揮自主學習的能力，讓學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養自己的創新能力。

實踐證明：豐富的體驗和經驗是創新的基礎，創新精神和創新能力就是在學生的實踐過程中得到鍛煉和提高的。

中學時期是學生思想最活躍，參與意識最強，最富想象力的時期，因此是培養學生創新能力的最佳時期。在教學中，我們教師要改變課堂教學主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導者、協調者和促進者的角色，善于在教學創設學生實踐的平臺，潛移默化地激發學生的創新意識、培養實踐能力，才能提升學生的核心素養，回歸教育之本！