在中職語文教學中提高學生的參與度

王春紅（鞏義市第一中等專業學校，河南 鞏義 451270）

中職語文新教材背景下，教必須服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變是首要的任務。在教學中提高學生的參與度，不僅具有提高教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。在教學中，學生的課堂參與度是學生參與教學活動積極性和主動性的程度，它是判斷學生主體地位是否落實和學生主體作用發揮如何的主要指標。語文課堂上，學生參與度高低會直接影響到學生的聽課效率。作為老師，我們需采取必要的教學措施，來調動學生的積極性、主動性以及創造性，從而促進學生的成長與發展。那么，在中職語文課堂教學中，如何提高學生的課堂參與度呢？概括起來主要有以下幾點：

一、構建和諧的師生關系

老師和學生之間的關系，對于語文課堂的成功與否有著重要的影響。這兩者的關系絕對不是主動與被動、斗爭與對立，而應該是和諧平等的。教師是學生課堂學習活動的服務者。教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。作為語文教師，我們有必要放下架子，營造一個輕松和諧的課堂氛圍，使學生感受到老師的親切、寬容、民主。如果我們只是一板一眼，機械式、填鴨式地向學生灌輸知識，而不能給學生自由表達自己想法觀點的機會，那么學生會產生一些抵觸，甚至厭學的情緒，自然大大降低語文課堂的學生參與度。

二、優化課堂的提問方式

教師的提問在語文課堂教學中是一種常態。在以文本閱讀賞析探討為主要形式的中職語文課堂中，要想讓學生積極地參與課堂教學，這是離不開教師的提問的。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要。教師的提問可以幫助學生克服“思維缺席”和“思維惰性”，避免學習中的盲目性和無序性現象。在中職語文課堂教學中，要讓學生深入地參與到課堂中去，教師應該從以下三個層面優化課堂的提問方式。

1、遵循學生的認知水平

中職學校中，學生的水平參差不齊。教師設計提問時要以學生充分參與為目標，調動全體學生的積極性與主動性，激發學生的學習興趣，體現師生互動課堂教學方式。但是，如果教師的提問設計缺乏有效把控與引導，我們發現課堂中大多數時間成了“亂動”或“不動”，教師讓學生參與課堂的初衷開始變形。筆者在執教法布爾的《蟬》一課時，讓學生找出蟬的蛻變過程，然后由同學們自由討論。在課堂觀察中，筆者發現教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學活動，但仔細觀察問題就出來了，一些學生不會合作，只在那里聽好生“主講”，一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態。針對此類情況，教師要特別注意在提問時，應該注意學生的認知水平，考慮到學生的層次、能力，對非自愿者、沉默寡言的同學、不愛思考的同學要多予以指導與非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。

2、注重問題的層次序列

教師的提問設計，要遵循學生循序漸進的認知規律，按照由淺入深、由簡到難、先簡后繁的原則，以一種階梯式的方式層層推進。按照這樣的提問序列，教師能夠高效地實現教學目標。有的課文并不是由淺入深的構思，而且開頭難以理解，后面卻峰回路轉，所以教師設計提問就要打破現有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結尾入手。如魯迅先生的《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關主義”“送去主義”“拋來”，學生難以理解。可根據議論文的文體特點，我們可以將中心論點作為重點進行突破。筆者在提問時，啟發學生思考呼應文章題目的語段有哪些，這樣可以吸引學生聚焦到文本中來，學生也容易在課文中間部分找到本文的中心論點，“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”！圍繞這一論點，再設計提問“怎樣來拿？”并借助“所以”來推斷“為什么拿？”學生有了容易理解的“怎樣拿”作為自己的知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

3、樹立提問的開放意識

教學中，許多問題的設計，都有值得我們深思的地方。有的問題的答案要有統一的標準，有許多問題的答案不應要求有統一的標準。特別是現在許多還未定論的問題，教師不能急于下結論。這就要求教師在問題設計時，要有一種開放的意識，這樣可以培養學生的創新思維。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞最后所說的“人間如夢”，應該怎么評價，是積極的，還是消極的，教師應該以一種開放的意識，啟發學生結合寫作背景從多種角度進行解讀，這種不強求結論的提問與討論，反而可以引發學生思考，讓學生參與到課堂研討中。

三、充分激發學生的興趣

與其他學科不同的是，語文教學是母語教學。中職學生對語文學習的熱情很大一部分來自于興趣。興趣能有效地引導學生積極主動參與到語文課堂中來。教師可以通過引言、問題的設置、思考討論、教學情境、使用多媒體等手段來激發他們的學習熱情，為學生營造良好的參與氛圍，把語文課堂變為充滿活力的學習樂園。在設置問題，或引導學生的時候，一定要注重從興趣出發，循序漸進，努力讓學生搞懂和解決每一個相關聯的問題，一步步深入教學內容。另外，運用多媒體，創設情境，也易于激發學生的興趣。在詩歌、散文等文體教學中，教師可以利用多媒體視頻、圖片營造情境，幫助學生帶著興趣，身臨其境地走進文本，這樣課堂參與度必然提高。

四、及時鼓勵與靈活評價

一句鼓勵勝過十句批評，但批評也是必不可少的強化教育手段，關鍵是要及時，要不斷變換形式。對于學生語文課堂參與過程中，表現出來的欠缺或者不妥，我們需要用一雙善于發現閃光點的眼睛去對待。值得肯定的地方，我們一定要通過鼓勵的言語，讓學生體會到成功的快樂，切記不可簡單粗暴地否定。或許，你不經意的嘲笑或者白眼，就會大大地打壓學生們學習的熱情。但是我們的鼓勵和包容決不能沒有原則，該嚴厲的時候還得嚴厲。這就需要教師在教學中學會靈活評價，把握好評價的尺度，既要體現鼓勵的原則，也能夠體現激勵的原則，這樣才能有效地激勵學生的學習熱情，提高語文課堂中學生的參與度。

五、培養學生的閱讀素養

學好語文，閱讀是關鍵。要讓學生深入參與到語文課堂中，培養學生的閱讀素養是最好的辦法。作為語文教師，必須給學生適當的閱讀時間。一個人的語文知識大概有百分之三十來源于語文課堂，大部分卻來源于大量的閱讀。所以，判斷一個語文教師是否合格，最簡單的辦法，就是去看他的學生是否喜歡閱讀，是否會閱讀。在這方面，筆者保證每周最少一節課外閱讀時間，并且要求每個學生做好課外讀書筆記，定期進行閱讀檢查和交流。對一些新書、好書、好文章，筆者及時推薦給學生。通過這些做法，我們發現學生漸漸地愛上閱讀，愛上語文，學生的知識變得豐富，視野明顯開拓。特別是，在文學類的閱讀賞析中，學生在語文課堂中的參與明顯提高。

總之，在語文教學中，教師必須構建和諧的師生關系，優化提問方式，激發學生的學習興趣，及時鼓勵與靈活評價，培養學生的閱讀素養，充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，這樣才能真正鍛煉學生的思維、開發學生的智力、發展學生的能力，讓他們體驗到學習的快樂，從而提高學生在語文課堂的參與度。