體驗式教學法在西班牙語教學中的應用

孫夢雨（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

目前我國高校西班牙語專業畢業生就業主要是從事與專業對口的外貿業務等相關工作，需完成大量的事務性工作，高校的西班牙語教學應使學生了解一定的企業管理理念，東西方文化差異等。通過體驗式教學法可使學生更好的學習掌握語言的實際應用能力，達到更高的的教學效果。

一、體驗式教學簡介

體驗式教學的概念最早源于20世紀初，由美國教育學家杜威提出。體驗式教學認為學校教育應將學生放在體驗的中心，教師扮演學生的指導者角色。80年代美國行為組織學教授大衛明確提出體驗式教學的設計理念。體驗式教學突破了傳統教學理念中師生間的關系，學生成為知識的主動建構者，教師成為學生學習的引導者。在教學中樹立學生的主體地位，設計適當的教學情境，激發學生的學習興趣，增強師生間的互動交流，充分發揮學生的主觀積極性。

體驗式教學發展在教學各環節傳統的教學模式存在很大區別，創設情境為其重要的教學環節，情境的成功創設為課堂的順利高效開展奠定良好的基礎。教師創設情境活動使學生通過參與課堂活動動手操作，口語交流，更直接的接觸學習內容。體驗式教學法的核心是在做中學，是由教師組織安排的課堂教學活動，強調學生的學習體驗感與獲得感。在體驗式教學中，通過利用學生已有的經驗設置教學任務情境，讓學生運用多種感官學習，體驗語言獲得知識的成就感，進而達到學習內容融合的狀態[1]。

體驗式教學要求學生在適當的教學情境中產生體驗，情境是體驗發生的依存條件，語言的特點決定體驗需要創設合適的情境，語言學習情境指心理情境與物理情境。通過創設情動的教學情境消除學生的緊張焦慮，使學生以積極的態度參與到課堂教學中。

體驗式教學有利于確保學生的主體地位，體驗式教學重視學生的情感，關注學生的學習過程，以學生在體驗中發展的教學方式保證學生在教學中的主體地位，使學生最大限度獲得身心解放。學生通過參與實踐合作等方式學習，真正樹立學生的主體位置。體驗式教學有利于促進學生積極情感的生成。情感是人對客觀與現實的態度體驗，體驗式教學的情感是教育思想的核心。教師通過創設教學情境，喚醒學生已有的知識經驗，激發其真實情感。

二、體驗式教學法在西班牙語課堂中的應用

體驗式教學強調以學生為中心，在實行體驗式教學時，教師可根據學生的不同能力水平情況將學生分為不同的小組，根據學習單元設計情境分配教學任務。學生充分發揮自身的特長優勢，通過與小組間的合作交流培養其良好的合作意識能力。

在體驗式教學課堂中，學生在教師的指導下通過情境對話、游戲活動等形式完成自己的學習任務。教師要選擇有代表性的學生將學習成果進行課堂展示，引導學生歸納總結學習經驗與分享文化知識。在情境設置中向學生展示相似情境的音頻資料，引導學生學習商務交往禮儀等文化知識。

課堂教學結束后，教師要針對學生在課堂中的表現及取得得學習成果，通過小組評價與個人評價相結合的方式進行全面客觀的評價總結，對學生取得的進步給予鼓勵肯定，使學生樹立學習西班牙語的信心，激發其主動學習的意識。

采用體驗式教學法要求學生勇于運用西班牙語表達自己的思想，鼓勵學生通過參與情境教學交流活動，鍛煉自己的語言應用能力，提升學習水平。傳統的教學方式過分強調語法的學習，一些學習水平較低的學生不能有效參與到課堂活動中[2]。分層教學方式會根據學生的學習能力將教學內容分層次，充分調動學生的學習積極性，保證學生的課堂學習效率。西班牙語體驗式教學應照顧不同層次水平的學生，根據學生的語言能力與知識掌握情況，結合企業實際崗位要求來設置合適的教學內容。關注學生的多元發展，更好的發揮體驗式教學的效果。

體驗教學活動的設計要利用學生已有的知識為基礎，教師應注重設計適合學生的學習活動，教材內容的處理也應該根據學生的社會經驗來確定。教學情境與活動的設計應該以教學目標為導向，根據已確定的教學目標，對學生生活中可接觸的素材進行選擇性的利用。教師必須清楚了解學生的基礎知識，才能使教學目標更具有挑戰性與適切性。

創設有利于學生積極參與的課堂氛圍，學生在課堂中運用西班牙語進行交流，使其獲得語言的語法知識，在學習中體驗到學習的快樂，領悟到學習的方法。自由是體驗教學的開展的前提，良好的師生關系是構建課堂輕松氛圍的基礎，所以教師應正視學生的身體活動自由。

結語

西班牙語教學中，教學內容的選取應遵循可理解的原則，并利用體驗式教學法將復雜的課程知識簡單化。教師可利用多種現代化教學手段設計多元的體驗式教學活動，使學生在模擬真實語境中充分體驗語言交際的過程。以此激發學生的學習興趣，促進學生的主動學習，提升學生的語言應用能力。