用心把愛寫在細微處
——淺談對農村留守兒童的關愛措施

張玲（四川省珙縣巡場鎮第二小學校）

農村留守兒童德育工作既要聯系家校，使學校教育與家庭教育同步開展，更需要農村學校教師付出很大的心血，從細微處關愛留守兒童，才能推進農村留守兒童德育工作的開展。基于這種認識，我從關愛農村留守兒童生活、學習、心理健康等三方面入手，以細心工作來進一步加強德育工作，形成農村留守兒童德育工作機制，全面促進留守兒童的發展。

一、真心關心農村留守兒童生活，以生活習慣培養來加強德育工作

在做好農村留守兒童德育工作，首先就要從留守兒童的生活入手，掌握并了解留守兒童的家庭情況，有針對性從生活中改善留守兒童的德育環境。從德育工作的內在要求來看，了解并掌握農村留守兒童的生活及家庭情況，是學生學情最基礎的一部分，是做好德育工作的基礎與前提。只有通過生活入手，才能把德育滲透到留守兒童的生活中，形成德育生活化教育的熏陶與滲透過程。從學生實情來看，農村留守兒童之所以留守農村，也是因為經濟條件、戶籍等客觀因素所限制才導致的，留守兒童父母背井離鄉遠走他鄉打工有其時代發展的限制。因此，通過真心關心農村留守兒童的生活，通過一定措施與制度來盡可能溝通學校與家庭，并以此為突破口來進行德育生活化教育，不僅有助于父母遠距離掌握留守兒童德育發展情況，而且也有助于消除距離給留守兒童帶來的心理創傷，從而使留守兒童走向正常生活。在這一基礎上，教師通過培養留守兒童良好作息生活習慣，強化德育工作的開展。

我在實際德育工作采取了兩種措施來進行生活化德育教育：其一是通過微信建立班級德育工作群。由于智能手機設備的推廣及4G網絡的普及，社交工具的微信成為了聯系家校的重要工具與平臺。在德育工作中，我及時采用微信這一信息化技術成果，將留守兒童父母都加為好友，并通過組建微信群來聯系留守兒童父母。在微信平臺下，德育工作開展主要有信息溝通與交流、資源分享、個別針對性聯系等方式。如暑期防溺水的安全教育，我不僅實時推動相關信息與錄像資源，而且還會針對學校周邊的情況，對布置給學生的預防措施與家長們溝通，從而實現家校雙向著力的目的。除此之外，微信平臺還給留守兒童提供了與父母溝通的重要渠道，如每周與家長約定定期視頻，或者將學生德育開展情況視頻上傳到微信群等，使留守兒童父母了解相關情況，從而客觀上促進學生良好生活習慣的養成。其二通過生活細節來構建學生德育檔案。我針對留守兒童德育實際，通過民主化的方式，如與學生商議相關德育加減分制定，來建立學生德育檔案。在留守兒童德育檔案中，所有的指標都落實到實際生活中，如幫助長輩打掃衛生或做農活、尊老愛幼、幫助同學、服務大家、愛護集體等分成若干項目，而所有的項目都對應有相應的分數。學生每周的得分情況，不僅讓學生簽名認可，而且還會通過電子檔案私發給學生父母。而在這份生活德育檔案中，其設計要考慮學生良好生活習慣的培養、品德的培養等因素，通過這些項目來體現留守兒童德育生活化的過程。這就需要教師花費大量的精力與心血真心關心留守兒童生活，才能真實記錄下學生的一切生活，從而客觀評價學生。

二、耐心關愛農村留守兒童學習，以學習能力強化來強化德育工作

農村留守兒童的德育工作雖然與生活息息相關，但學習始終是家長與學生關心的重點。因此，以日常教學來承載德育工作內容，不僅是學高為師、行為失范的內在要求，也是幫助農村留守兒童最好的方式。關愛農村留守兒童學習，要從做好兩方面的工作：

第一是轉變留守兒童的學習觀念與學習態度。由于經濟發展的原因，很多留守兒童受父母影響都或多或少受到讀書無用論的影響，以至于影響了其學習觀念與學習態度。教師要通過與本土文化結合、時代發展、教學內容更新等方式，來扭轉留守兒童的學習觀念。如我所教學的地區為客家地區，而客家人歷來就有耕讀傳家的傳統，通過客家耕讀傳家的內涵與歷史演變，把讀書的價值與意義滲透其中，有助于扭轉留守兒童的學習觀念。在這一基礎上，教師的權威與公信力就得到了建立，其教學也容易受到學生的歡迎，滲透其中的德育工作效果也會更明顯。

第二是通過留守兒童學習能力的培養來強化德育工作。授人予漁是教師天然的工作內容，耐心關愛留守兒童的學習，其本質意義就是培養并增強學生的學習能力。由于每個留守兒童的思維、行為、成長環境等差異，每個學生的學習能力培養都會有較大的差異，這就需要教師傾注很大耐心來關愛學生的學習，才能保障學習能力的培養。如思維能力較差的學生，不僅需要教師在課后補課多講幾遍，而且需要有針對性訓練其思維，才能真正提高其思維能力。通過這種耐心關愛的教學工作，教師通過言行舉止來進一步影響學生，從而建立自我的價值形象，滲透其中的德育工作也會被學生所接受。

由此可見，耐心關愛留守兒童的學習，不僅是農村教育工作的需要，而且也是教師德育自我實踐的過程，其有助于在培養學生學習能力、學習習慣的同時，促進德育工作的開展。

三、細心關懷農村留守兒童心理，以心理健康干預來細化德育工作

在我看來，農村留守兒童德育工作的過程，就是心理健康干預的過程。從德育與心理健康的關系來看，農村留守兒童心理越健康，其德育水平也越高，反之亦然。而農村留守兒童由于長期與父母分離，其心理健康問題早已成為了學界公認的問題，如心理脆弱、鴕鳥心態、冷漠等心理健康問題相對普遍。這需要教師通過細心觀察留守兒童的行為，關懷其心理健康，并以心理健康干預來細化德育工作，從而使德育工作與心理干預有效聯系起來。

農村教師尤其是小學教師一方面要加強自己的心理知識學習，積極通過學習來細心關懷學生心理健康，另一方面要學以致用，通過心理知識的運用及時化解學生心理健康問題，引導學生走出認識誤區，強化德育工作。我要前述德育檔案設計中，就隱藏了心理健康干預的科學性。如留守兒童助人為樂行為，從心理學角度考察至少有三點值得注意：一是留守兒童的心理認同與成就感獲得問題，其留守兒間行為動力的輸出性與自主性的聯系問題；二是留守兒童的個體與集體認知問題，亦或是個體的價值實現追求表現；三是留守兒童的德育評價與心理變化聯系，即學生在德育評價中的認識問題。通過這三大心理健康干預的介入，學生的德育表現就更具有典型性與代表性，教師在德育工作中就能更具體、更有針對性來開展，從而實現心理干預與德育工作的同步發展目標。

總之，圍繞著農村留守兒童的細微行為與變化，通過教師真心關心、耐心關愛、細心關懷的工作策略，制定具有有效的德育措施與德育方法，在信息化技術支持下把家校雙向有機聯系起來，通過心理健康與德育工作的結合，實現農村留守兒童德育的持久發展。