中職作文教學生活化必要性的探討

黃家豐 （欽州市合浦師范學校，廣西 欽州 535000）

一、中職作文教學生活化的原因

作文教學生活化就是以學生為主體，素材來源于生活，讓學生把生活中的所見所想、所感所悟表達出來。為什么要作文教學要生活化呢？我個人認為主要有以下四個原因。

（一）《語文課程標準》的要求

《語文課程標準》(2011版)對寫作教學的具體要求，即“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。【1】著眼于“語文課程標準”這個總的要求，所以作文教學應回歸生活化。

（二）中職學生特點的需要

中職學生在作文學習方面有以下特點：一是語文基礎薄弱，害怕寫作；二是不善于觀察，缺乏用心去體會生活的意識；三是閱讀量少，寫作素材匱乏。因此，如果要提高中職學生的寫作能力，就必須將作文教學生活化，幫助學生慢慢建立寫作信心，培養寫作興趣。

（三）生活是寫作的源泉

作文教學生活化也是由寫作和生活兩者之間的關系所決定的。作文是作者對生活作出的反映，如果離開了生活，文章也就無從產生。同樣，如果只有生活，而沒有作者對生活的展現，文章也是不可能產生。一個人即使學會了很多寫作技巧，而且具有過硬的文字功底和寫作能力，但是如果缺乏生活積累，或者對事物沒有自己的感覺，也沒有自己獨特的見解，那就寫不出真情實感的文章，由此可見，作文與我們的時代背景和生活是有著十分密切的聯系。生活就是學生寫作的源泉,倘若作文離開了生活這一源泉，不管是它的立意、感情或者是寫作的方法，都將會是枯竭的。就像魚和水一樣，魚如果生活在水中，它會生龍活虎，自由自在，很是靈動，但是一離開了水，它將會奄奄一息，最終會枯死。正如葉圣陶說：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，只能寫出什么樣的東西來。”

總而言之，學生要寫好作文必須要先在平常的生活中，對客觀事物有了一定的認識和積累，并且產生了要去表達的欲望，然后才會借助一定的結構和語言來向讀者反映這種認識和經驗，使讀者接受或認可。可見，生活和體驗對學生的寫作有著不可或缺的作用，即寫作離不開生活。

（四）中職作文教學存在的弊端

再次，本文認為作文教學必須生活化還與中職作文教學存在的弊端有關。那么中職作文教學存在哪些弊端呢？

1 作文教學以文為本

雖然國家頒布的《中國教育改革和發展剛要》提出了“教師為主導”、“學生為主體”的教學思想。但是在實際情況中，很多學校為了升學率、名氣度而在不知不覺中偏向了應試教育。而有些教師也自身的利益，教學中也針對“應試”而下苦功夫。因此很多教師在語文的作文教學中只側重學生記憶、模仿能力的訓練，有些甚至強求學生死記硬背，背范文，套模式。機械性地去模擬所謂優秀的作文，對學生情感、個性等不加關注，導致學生寫出來的作文幾乎都是為了作文而作文，沒有一絲自己的意志情感，只有一個冷冰冰的“鐵框架”。

而且學生寫作時不是從自身的生活積累中尋求寫作素材，而是揣摩出題者的意圖，然后從別人已經歸類好的素材庫中提取素材，再拼湊些內容裝進命題的框架，這樣一篇文章就完成了。可是這樣會造成作文的內容與表現形式的不統一。有些教師急功近利，在作文教學只重視“文本”，不重視“人本”，沒有關注到學生的主體地位，也忽視了學生是個發展、有個性的人，從此就陷入了套路作文教學的誤區，跌進了為了應試教育的套路作文誤區。這種“八股文”式的作文教學方式無疑是給學生原來活躍的思維，筑上了沉重的枷鎖，讓學生有話而無法說，有感而無處吐，這樣一來，原來充滿人性之美和生活情趣的活的作文變成沒有靈性的、枯燥的、死的應試工具。久而久之，導致學生越來越感到無東西可寫，也越來越不想寫，甚至恐懼寫作。我們都知道“興趣是學習最好的老師”，倘若沒了興趣，又怎么能寫出好文章呢？

2 文章寫作虛假空

寫作主張的是“寫真事，說真話，樹真情”。但現在很多學生的作文出現“虛、假、空”的弊端。

我們來看一些關于中職作文教學的片段：(1)放假前，某語文老師布置學生要寫一篇關于假期的日記。但收假后，依舊有學生完成不了，原因竟是假期沒做過什么事情，沒東西可寫。而當這位老師問到完成的同學是怎么寫的，一位學生回答老師說：“我也沒做什么事 ，這是我亂編的。”(2)某中職老師說：“語文教師不好當啊，看著那些毫無生氣，亂糟糟的作文真不知如何是好！周二又要教作文，我該怎么教啊？”

以上這些現象絕非偶然的、個別的，這正是目前中職校里一種普遍性的現象。它真實地展現了目前中職作文教學讓人擔心的現狀，即教師不會教，學生討厭寫。即使勉強寫作，作文也淡而無味。作文教學長期沒有效果、思維僵化、假話連篇、沒有真情實感等問題，應引起我們的重視。那究竟是什么原因使中職作文教學出現了這樣的弊端呢？本人個人認為三點原因。

第一是作文的主要問題是作文思想的禁錮。古代科舉考試的思想禁錮表現為“代圣人立言”，寫文章有很多條條框框的約束，僵化為“八股文”。如今，一些作文題總是習慣性地把學生的思維放入了一個預先設置好的，和社會道德相符合的模式中。學生看到這樣的題目，幾乎沒有自己的見解，沒有這樣的體驗，所以只能瞎編，這也在引誘學生在作假。用當下的話來說就是命題立意太過于“高大上”，沒有做到“接地氣”，所以學生肯定無法在作文中展示自己的生活經歷，只能硬著頭皮亂編，文章自然就沒有學生自己的思想感情。

第二是作文過于模式化。比如在作文教學中，教師會教學生一篇作文的開頭應該連用三個比喻句，結尾要呼應開頭。甚至在平時上課中，也側重分析課文的寫作結構或者是文章語言的結構，讓學生在寫作中學會模仿文章的結構、文章語言的結構。這就成了模式化的作文教學。

第三是作文成為了應試的工具，缺少人文性。葉圣陶先生曾指出“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已”。他還說：“假如有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然”。【2】這種要求可以稱為‘求誠’。葉圣陶先生明確說明了作文是內心情感的表露，寫的是真事，抒的是真情，這也是其所說的“求誠”的過程。假如作文被作為了應試工具，那么作文就是在寫“假事”、說“假話”、抒“假情”。

（五）國家培養誠實守信人才標準的要求

通過分析中職作文教學存在的弊端，本文認為這些弊端違背國家要培養誠實守信的人才的標準。國家要求培養人才在誠實教育方面“要培養學生誠實待人，以真誠的言行對待他人、關心他人，對他人富有同情心，樂于助人”。【3】“在守信教育方面要培養學生守時、守信、有責任心，承諾的事情一定要做到，言必信、行必果。嚴格要求自己，言行一致，不說謊話，作業和考試求真實，不抄襲、不作弊”。【4】

分析中職作文教學現狀，我們知道這樣的作文教學已經是違背了國家對人才誠實守信培養這一要求。因此我們的作文教學要突破框架的束縛，就要把寫作的自由還給學生，讓學生在自由寫作中培養創作的興趣，敢于表達自己的真情實感。而教師在此要積極為學生的寫作創造良好的環境。要學生有東西可寫就要讓學生有生活體驗、生活積累，善于觀察、發現、感悟生活。讓作文回歸生活的本真。

二、中職作文教學生活化的價值

通過分析中職作文教學的現狀，可以看到中職作文教學過分強調作文教學的工具性，過分注重寫作技巧的傳授，卻忽視了寫作過程實際上是學生精神享受的過程，是學生自身的體驗、自由表達的過程，是學生情感得以提升的過程，因而與生活是息息相關的。那中職作文教學生活化有何價值，下面筆者談談個人的拙見。

(一)提高作文教學效能

作文的源泉源于生活體驗，在于發現。首先，生活體驗是不會主動進人的內心世界的，如果想獲取豐富的生活體驗，毫無疑問地，我們就一定要主動投入到生活中去，主動經歷，主動感受，主動追求。但作文僅僅置身于生活之中這是不夠的，我們還要做生活的有心人，學會觀察生活、品味生活。這樣我們才能發現生活的美，對生活有感悟，才會熱愛生活。倘若沒有生活體驗，缺乏發現生活美的眼睛，也沒有生活情感體驗，那創作靈感又從何而來呢？就像一個干枯的源頭，怎會有源源不斷的泉水呢？

倘若做到作文教學生活化，首先教師就能激發學生寫作的興趣，讓學生樂于寫，樂于表達。因為生活化作文從命題到素材選擇，學生都能馬上想到生活中的事，自己熟悉的東西，那寫作自然就有東西可寫，也更樂意去寫，也會有情感。

其次教師從學生的生活體驗入手，作文教學就能貼近生活，和生活相互融合。讓學生體驗、感受生活這一源泉。讓學生把生活中精彩的所見所聞并且和自己心靈產生共鳴的人和事都用語言文字在作文中表達出來。

再次，可以解決寫作素材的來源問題，讓學生的作文有滋有味。寫作是一件長期的工程，要有足夠的生活積累，寫作就不愁“無米之炊”了。生活的過程就是體驗積累生活的過程，當一個人體驗生活時，這一個過程，個體對生活中的事物會有更加深刻的理解，使生活中的事物進入個體的大腦中，甚至會和個體產生共鳴。而個體在生活體驗中所收獲的情感、經驗、共鳴等正好是鮮活的、多姿多彩的寫作素材，創作就是從無數的生活體驗這個源頭中汲取活水。就像葉圣陶先生在《作文論》中說的：“作文原是生活的一部分呵，我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種話”。【5】

而在作文教學中，更是要注重培養學生的表達能力。學生有時候即使有自己的生活體驗和想法，但如果不善于表達，那么就無法組織語言，通過語言文字表達出來。所以教師要為學生創造一個人人愛表達的氛圍，同時鼓勵學生和他人分享自己的想法，讓學生樂于表達。一個能說會道的人，他的寫作能力總不會差。“生活化”的作文教學正是融合了這兩點，不但讓學生有話說，還讓學生想表達。

因此，在作文教學中，教師應該做到生活化。即注重引導學生生活體驗和情感體驗的積累，使學生在認識生活的過程中形成自己獨到的思考和感受。這樣在寫作時才能厚積薄發、樂于寫作。

(二)增強學生的思維能力

寫作就是從思維到表達的過程。因為事物不總是以本質出現的，所以要通過思維看到本質。因此在寫作中思維能力是關鍵。同樣，作文教學生活化對學生的思維方式將會產生極大的影響。

一方面學生的觀察能力有很大的發展。“觀察是認識客觀世界和社會生活的重要方法，對寫作具有特殊的意義，它是收集寫作材料的重要途徑，它能提高作者的寫作素養，它能激發寫作動機和靈感”。【6】生活化的作文讓學生取材于生活，那么學生就會樂意觀察生活中的事物，并能從中有自己獨特的見解，他的形象思維就會得到發展。一旦學生有興趣去觀察，那么自然他就會對生活勤于觀察，善于留心，如此一來，他的觀察能力也會提高，生活體驗、生活積累也會更加豐富。

另一方面學生思考能力會有所提高。課程標準強調作文回歸生活，并不是簡單復制生活，而是要讓學生情動于生活，言于心。也并不是讓學生切斷與生活的聯系而自我表現或者抒發虛情假意。而要達到這個要求就要訓練學生的思維，把學生培養成一個愛思考的人。因此，作文教學生活化會讓學生在有了生活體驗時會有所想，有所悟。這樣一來學生在創作時就能“如身臨其境，下筆如有神”。也正因為如此，“訓思維”是教師在作文教學中要關注的，培養學生愛思考的習慣。

首先要訓練學生歸納、演繹、分析、綜合能力。在材料中提取主題就主要用到歸納。當主題確定后，要從主題著手，選擇典型的、新穎的的素材就需要演繹參與。而在整個寫作的過程中，從觀察生活，提取素材到確定主題和文章結構的安排等都要分析和綜合。

其次，在作文教學中要訓練學生的聯想和想象力。在寫作中運用聯想主要有兩個目的：一是針對整篇文章來說，聯想能開拓作者的思路、文章的主旨。事物是相互聯系的，如果在寫作中能把一事物和其他事物聯系起來，那寫作思路就會開闊流暢，我們的寫作也會有一個別具一格的天地。而我們平時感覺寫作思路閉塞，重要原因是我們把所寫的東西孤立起來了。而想象就是聯想的繼續和深入。寫作離不開想象，它就像寫作的一對可以自由翱翔的翅。所以在作文的教學中，教師要培養學生的想象能力，讓學生通過想象來增強文章反映生活的深度和廣度。

(三)塑造學生的人格

作文教學生活化，我覺得這首先是尊重學生的表現，因為生活化作文是追求的是一種真實的美，是追求真人、真事、真情，沒有捏造，沒有虛情假意。因此學生內心的真實心聲得到表達，得到欣賞，這就是在尊重學生。而作文教學生活化也對學生的人格產生不可估量的影響。

首先學生敢說、愛說真話了。作為教師就是要教會學生求真，讓學生學會做真人，生活化作文就是提倡“求真”，素材源自于生活，有感于生活。當學生說“真話”被老師肯定后，如此一來，學生他就會敢說真話、愛說真話。而這不但會影響學生的人格，還能形成一種“求真”的社會風氣。

其次培養了愛觀察，愛發現的習慣。正是因為作文源于生活，學生就會主動甚至是習慣性地去留心生活，發現生活的千姿百態。他能從中發現生活的美，也可以感受到生活的不盡人意。生活不但教給他各種基本生存的技能，還教會他做人，讓他樹立正確地價值觀。

最后我還認為，這會讓學生懂得熱愛生活，感恩他人。一個細膩觀察生活的人，他會熱愛生活中的美，感恩生活中的好。

教育終歸是人的教育，而人是離不開生活的。通過分析作文教學生活化的原因和價值，我們明確了作文教學生活化的必要性。寫作只有取材于生活，才會寫出真情實感，學生才會得到更好的發展。