創新創業教育融入專業教育的實踐教學改革探討

游 藝，李德平

（1.北京大學 教育學院，北京 100871；2.東華理工大學，江西 南昌 330013）

深入開展創新創業教育既是促進高等教育內涵發展、促進人才培養轉型發展、促進經濟增長向創新驅動轉型的必然選擇，也是高等教育國際化、市場化、專業化的優先路徑。“大眾創業萬眾創新”提出以來，如何深化高等教育改革，激發人才創新潛力，把創新創業教育融入人才培養，形成全過程育人、全員參與、資源整合的培育路徑，既是實現“雙創”目標的有力途徑，也是促進高等教育深化改革的有力推手。

一、創新創業教育融入專業教育的目標

創業教育的作用和目的“在于可促使學生提高創業方面的技巧，助力他們決定自己的職業道路，大部分高校創業教育是增長創業意愿，做好立志創業的準備”[1]。創新教育則強調區別于傳統教育，以培養學生創新思維、創新能力為核心的新的教育理念和方法。就創新創業教育的任務而言，與高等教育的本質要求是一脈相承的。具體說來，促進創新創業教育與專業教育的融合便于實現以下目標：

（一）在專業基礎上提高學生綜合開發和應用能力

創新創業教育的主要模式之一是與專業相結合，這也是被美國考夫曼基金會認可的主要培養方式之一。曾爾雷教授指出，“創業教育不能脫離知識教育和專業教育而孤立進行，必須深入緊密的依賴專業教育和知識教育”，歐盟OIPEC計劃項目專家Leonid Chechurin也曾指出，創新必須要有基礎，要為了應用和使我們的生活變得更加便捷，脫離了原有基礎和應用需求的創新是無意義的。因此，基于專業開展創新創業教育可以有效補充專業教育的局限，實現兩大功能：

一是提升學生機會選擇能力。這也被視為創業教育開展的初衷，最早的創業教育便是為了緩解美國經濟危機帶來的失業浪潮而由政府推進的。隨著創業教育在美國取得了由緩解就業壓力到激發創新活力再到促進人才紅利的階段式實施效果遞增，創業教育的地位獲得了充分的認可。在管理學科專業學者的眼中，創業教育是個人有關商業投資知識和技巧需求的職業訓練，創業教育可以帶來更好的職業選擇和產出，創業教育有助于人力資本產出，在知識技能、創業（或商業）直覺和自主創業意愿方面均能產生積極影響力[1]。

二是提高學生自我管控的效能。創業教育的另一個重要作用，是通過各種實踐或模擬教學手段和方式激發學生四個方面的潛能，Bandura認為包括自主性（enactive mastery）、經驗性（vicarious experience）、外向性（verbal persuasion）、自控性（emotional arousal）。公認的創業教育適當手段是側重實踐教學的布局和調控，而實踐課程的興趣關聯性、生活性、開放性、體驗性、綜合性、生成性特征，能夠在教學組織中逐步引導學生養成自我認識、自我發展、自我完善、自我管理的思維范式。甚至，近年來學者們不僅認識到創業教育帶來的育人和商業價值，更認識到了創業教育對學生價值觀養成的重要性：具有創業意識的人不僅是萬眾創業的需求，也是組織或企業內創業（innerpreneurship）的必然需求，具有創業品質的人能夠持續為企業內部產生較強的創業效能和創新動力。

（二）促進大學形成專業創新和自我革新的觀念

丁烈云院士在談到創新時代大學發展的問題時曾強調“大學要更好的發揮職能，需要注重科技創新如何妥善的對接好經濟”[2]。這就需要大學與企業構建協同育人的模式，善于聚攏和使用社會上的一切資源，促進大學科研創新的轉化率。這一目標與創新創業教育提升專業創新發展力和學生創新能力創業能力的目標不謀而合。因此，促進創新創業教育融入專業教育有利于大學轉變觀念和教學組織方式：

一是促進大學轉型創新發展。教育是社會的組成部分，教育具有社會性、時代性特征。當前教育創新不足的問題是教育與制度之間“偏差”的結果。解決創新創業教育的問題，既需要解決教育的問題，也需要解決制度的問題。著名學者亨利·埃茲科維茲在上世紀90年代就提出了大學－產業－政府的三螺旋模型（Triple Helix），對大學引導型創業教育的運行模式框架進行了描述，一所傳統型大學通過人才培養、科學研究、組織管理、社會參與等各維度組織因子的變化，最終通過變革、創新和創業三個階段轉變成創業型大學。在這一過程中，大學與社會之間的組織互動已經越來越頻繁和緊密，“學術研究可以促進經濟增長，一項商業活動對學術知識的要求越高，獲得的經濟回報就可能越高”[3]。大學會主動調整自己以便適應外部環境的變化，比如“通過與資源提供者的協調，從而使自己獲得確定優先權的能力”[4]。創業教育會使大學成為帶來自身組織變革、行為變革、思想變革和推動社會變革的中堅力量。

二是促進教學活動組織的變革。美國創業教育的經驗顯示，在開展創業教育的大學中，教育教學方法已經呈現多元發展的局面，“問題教學、行動教學、權變教學、體驗教學廣泛應用于美國高校創業教育中，成為支撐美國高校創業教育的隱型根基”[5]。學校通過開展創業教育形成針對傳統商科課程拓展的創業教育模式，或依賴原學科基礎進行以技術創新型為主的創業教育兩大種類。同時，幾乎所有的創業教育都需要實踐平臺建設作為支撐，并適時調整實踐教學的內容，比如邀請企業家講座等。由此看來，無論是在教學的內容上、教學方法和教學過程組織上，創業教育都對傳統教育教學內涵進行了延展，同時也提出了教學活動組織變革的新挑戰。

（三）促進高等教育形成生態發展、錯位發展的局面

教育生態化發展的呼聲日益強烈，在高等教育由精英化向大眾化發展的過程中，較長時間忽略了生態發展的規律，使得高等教育同質化現象日趨嚴重。創新創業教育與專業教育融合發展，有利于揚長避短，促進高校集中優質資源率先在創新創業能力強、成果轉化可能性高的學科和專業優先推動資源配置，客觀上促進學科和專業發展：

一是有助于引導教育去齊平化。高等教育大眾化發展帶來的教育同質化弊端已不可回避，如何在創新驅動發展的大國戰略下尋求適合高校自身發展、提升高等教育貢獻力的新途徑是擺在每個高校面前的難題。首要克服的瓶頸是擺脫同質化發展的路徑依賴，尋求到凸顯特色的優勢的發展道路，創業教育為此提供了一條可行之路。創業網絡、創業生態、創客教育、創新教育等教育理念注入高等教育，為理論指導下探索科學發展之路提供了眾多可能性。實踐顯示，創業教育促進了高等教育育人質量的顯著提升，育人成果也呈現出顯著特色，如浙江大學、天津大學等已孵化并成功落地了有關大數據處理、污染防護與治理等創新型創業企業。

二是促進教育評價的理性發展。高等教育大眾化發展至今已有十多年時間，高校外延擴張和專業的非理性擴容使得教育理性評價的壓力和阻力不斷增大，篩選理論創始人邁克爾·斯賓塞和羅伯特·索洛指出，私人收益決定于每個人所體現的不同的“信號”和“標識”，而“信號”大多直觀的反應在文憑上，在這一現象中個人潛藏的隱形技能和價值就被粗暴的忽略了。要適應新的時代要求，盡可能釋放人才紅利，單一的評價標準已不能客觀科學和準確的反應教育自身發展力、適應力、創新力的問題，尤其是創業教育所強調的協同發展，其產出需要以更加系統化的方式進行評價。新的評價方式和指標又反作用于教育的改革與發展，促進當前高等教育轉向更加協同創新發展的方向。

綜上所述，創業教育的開展既能激發受教育者的個體創新力，促進個體增強自我認知、自我管理、自我控制的能力，提升綜合競爭力，又能促進作為教育主體的高校創新力的發展，促進高校開放辦學、主動對接市場、轉變觀念和方法，形成內外雙驅動的創新動力，是高校深化改革的緊要選擇。

二、創新創業教育融入專業教育的核心問題

全球化背景帶來了不確定性越來越多，具有創業精神和能力的新型人才將成為未來社會的主導力量，知識經濟時代特征也表明，經濟和社會發展越來越依賴基于知識的創新與發明。作為人才培養重要承擔者、知識生產者和傳播者的大學也勢必受影響：當前全球范圍高等教育實踐表明，大學組織將朝向創業型大學方向轉變，人才培養目標也將朝向擁有創業能力，能夠自我雇傭甚至造就就業機會的創造者[4]。創業教育發展也存在適應度、優先度、滿意度等預設條件下的均衡、科學、生態發展問題，成為當前理論和實踐研究追逐的目標。

（一）轉變育人理念與教學設計

創新創業教育所傳遞的信號并不僅僅在于改善能力，推動改革，更深層的意義在于促進大眾對創新創業教育的認識和認可。2015年國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對創新創業教育提出了明確的指示：要在育人為本的基礎上，堅持問題導向，堅持協同推進的基本原則，促進創新創業教育深化改革。當前高校創新創業教育方面仍然存在突出問題，如創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全等。同時，教育部此前曾對普通本科院校提出指導性意見，要求高校開展創業教育要面向全體、注重引導、分類施教、結合專業、強化實踐。因此，實踐課程在創新創業教育中的地位至關重要，開發和合理使用實踐教學環節，有利于人才培養目標的實現和教育教學的綜合改革。有利于解決當前高等教育改革進程中的人才培養理念滯后、實踐教學環節薄弱、雙師型隊伍建設不完備、科研項目不接地氣、創新能力和底氣不足等若干發展瓶頸。創新創業教育改革要堅持問題導向、分類實施、強化實踐、協同創新，以實踐教學改革為抓手，促進專業教育與創新創業教育的大力融合，促進創新創業人才培養質量提升。

（二）促進三項能力培養的融合

一是促進創新能力與創業能力的融合。創新與創業在本質上并無區別。約瑟夫·熊彼特認為創新是“生產手段的新組合”，可見“創新”的保障力其實來源于生產手段執行者的變革，也就是具有創造能力、能夠認識和改造世界的人。黃兆信、王志強認為，創新概念的范疇涵蓋了推動社會經濟發展的所有技術的、組織的、方法的、系統的變革及其最終價值實現的過程，而創業則是為了推動創新的實現和一大批具有企業家精神的創業者所進行的動態過程。與創新相比，創業要求人們具有創新精神、創新意識和創造力轉化成成功的社會實踐的過程[6]。曾爾雷、黃新敏也認為，創新創業教育融入專業教育既可以促進學生知識結構優化，也可以形成二者之間互為增進的關系。因此，把創新與創業教育融入當前高校育人培養體系是推動“知行合一”教育觀、促進高校內部變革的強大動力，將現有教育體系中融入創新創業教育成為了高校提高人才培養質量、自身辦學能力、市場適應度和滿意度的必然選擇和可行性選擇。

二是促進創新創業教育向專業教育體系滲透。當前英美創業教育有磁石模式、輻射模式、混合模式三種[7]，磁石模式是以商學院等個別條件成熟學院為核心，建設面向全校的開放型創業課程和訓練平臺。輻射模式是在所有學院均設有組織管理協調機構，使創業教育滲透到每個學科中，促進學科的交叉發展，提升學生的綜合能力。混合模式是以分階段培養為特點的模式，在各學院設立專門機構，但是教學活動依賴以商科為主的個別學院進行。國內創業教育組織模式也有融入式、培訓式、嵌入式等多種。吸收和借鑒國外經驗，注重移植過程中的本土特征，已為高校開展有特色的創新創業教育提供了良好的基礎。

當前創業教育以從初生時期商科領域跳出，發展為具有獨立特點的學科，受到教育學、管理學等學科的支撐，同樣涉及理念、主體、對象、方式、保障等多方面，應當堅持在現有的教育體系內發揮創新性，促進人才培養和教育教學方式的協同創新發展。《論語》有云，“君子博學于文，約之以禮，亦可以弗畔矣夫”。治學，需在廣泛學習文化知識基礎上，以道德約束自己，才不會離經叛道。創業教育的開展亦是如是，需在扎實開展專業知識學習的基礎上，以專業知識為基礎，融入創業教育，訓練創新思維和能力，才不會使創業教育走上單打獨斗的局面，促進專業教育與創業教育協同發展的格局。

（三）引導創新創業教育協同發展的生態格局

創新創業教育作為一種獨特教育理念，擁有高校與區域、高校與高校、高校與學生三對關系，創業教育只有滿足區域社會經濟發展和文化背景多樣性的需求，才能更好地的保障其有效性[8]。創新創業教育的歷史和實踐均證明，孤立的開展課堂講授是無法真正實現創新創業教育的目的的。尤其是近年來，學者們以實踐層面的問題為導向注意到創新創業教育需要生態化發展，才能形成資源有效使用和科學發展的前景。徐小洲教授指出，基于大學的創業教育生態系統是以大學為中心，通過有效處理與大學有關的政府、企業、市場、資金、培訓等方面因子，來促進學生創業，創新創業教育的生態是創業生態的一部分，包含外部生態和內部生態兩部分，而以大學為中心的內部生態系統發展需要協調包含資源配置、學生、教師等在內的多種生態因子相互協調作用，形成合力[9]。當前，不同高校現實發展中差異性顯著，不同高校發展創業教育也需要結合自身特點，形成服務區域經濟、錯位發展、資源共用、特色明顯的創新創業教育網絡，吸引社會不同階層的力量共同參與創新創業人才培養工作，實行分類引導、分類評價、覆蓋全面的發展格局。尤其要注重分類引導，分步實施，探索教育投入與平衡的關系，形成創新創業教育發展合理有效的局面。

三、創新創業教育融入專業教育改革的實踐路徑

在“大眾創業萬眾創新”背景下，如何深化高等教育改革，激發人才創新潛力，把創新創業教育融入人才培養，是高等學校亟待解決的問題。需要根據創新創業人才培養的特點和需求，在專業基礎上以項目化引領學習和競賽式學習方法創新為兩大抓手，以教師多層次培養與使用為重要教學保障，推動創新創業教育轉型，形成基于專業融合的創新創業教育實踐體系改革的新成果，在教育理念、理論、實踐方面探索出了一條實踐驅動型創新創業教育新路。具體如下：

（一）形成以實踐教學為核心的改革理念

改革必須有正確的理念為引導，國家“五大發展理念”滲透到改革的各方面，創新創業教育改革也要堅持創新、協調、綠色、開放、共享的理念框架下進行，更要注重找準抓手，將五大理念轉變為教育教學改革實踐。一是要以提升專業人才的創新力、創造力、創業力為目標。在現有專業教育體系的結構上，根據因材施教的原則，引導學生在深化專業認識和理解的基礎上，提升創新思維和能力，培養基于專業學習的創新創業訓練，提升人才培養的綜合競爭力。二是要形成創新創業教育實踐教學體系。圍繞創新創業人才培養的規律，以協同育人、生態發展觀念為引導，著力開發專業實踐、社會實踐、創業實踐課程建設的各環節，形成多方參與、協同推進的實踐育人體系，促進高校教學改革的深化發展，完善高校實踐課程育人環節。三是要加強創新創業教學能力建設。通過課程體系、教學方法、師資隊伍、保障機制等教學運行各環節的總體設計，形成以實踐驅動為動力的創新創業教育教學新理念，完善平臺建設及軟硬件的投入保障，健全師資隊伍及教學成果的評價與轉化機制，總體上提升創新創業教學能力和保障力。四是要促進高校創新創業教育普及開展。緊貼“大眾創業萬眾創新”的時代背景和發展要求，加強在專業學習基礎上開展創新創業教育的理論研究和實踐探索，形成可推廣的教學經驗，促進創新創業教育在專業教育上發展、成熟，形成具有普世意義的育人模式和具有推廣價值的教學成果。

（二）促進創新創業課程融入專業教育

以原有專業人才培養大綱為基礎，通過創新創業教育的嫁接，打好學生專業基礎，促進學生專業創新，提高學生創業精神和創業能力[7]。為此，在進行教學設計時，應當根據學生學制和學習階段沿著知識學習（Learning）－創新能力（Innovation）－創業能力（entrepreneurship）的逐級遞進方式的路徑進行組織。其中，知識學習以原有專業課程為主，增加專業實踐課程模塊；新增創新能力培養和創業能力培養課程建設，注重SYB、KAB等模擬游戲方式和新式教學方式的引進，以促進專業知識的鞏固與理論課程的實踐轉型，形成基礎知識、創新環節、創業能力培養相互結合的立體化構建，帶動創業教育理論與實踐的緊密契合，為學生營造學科交叉融合培養應用型創新創業人才的環境和保障機制。同時，增加實踐環節設計，形成專業實踐、創新實踐、創業實踐結合的實踐教學模塊，以理論與實踐教學“雙轉型”，共同促進全校教學理念的轉變、教學方式的創新、育人框架的變化與實踐教學的顯著提升，有效的解決了創新創業教育與專業人才培養的融合[10]。

（三）結合現有師資優勢完善雙師型隊伍建設

創新創業教育師資不足的問題是擺在所有創新創業教育現實面前的一道柵欄，要提升創新創業教育教學質量，需要構建以雙師型、實踐型、輔導型導師為主的多層次師資隊伍，形成包含專業教師、創業理論導師、創業實踐導師、創業咨詢師在內的多層級專業型師資隊伍，并完善導師數據庫平臺。為解決師資不足的問題，可采用專業教師與創業理論導師交叉培養方式，形成雙師型隊伍；創業實踐導師采取聘用方式，多以企業師資、校友企業導師為主，形成專業實踐與企業初創實踐為主要內容的2大導師群。同時，注重多渠道、分層級的導師隊伍培養與建設，通過邀請創業導師培訓項目、創業咨詢師培養項目入校，為學校理論導師進行專場授課，同時選派創業理論導師參加高規格學術交流會議和師資培訓會議等，鼓勵教師投身創新創業教育教學理念和方法的研究，提高創業教育發展力和保障力。

（四）抓好項目和競賽兩條主途徑

項目化學習是以項目為聯接紐帶，促進多學科學生、老師共同致力于鉆研和完成某一特定任務的學習方式，競賽式學習帶有項目化學習的特點，同時更為強調競技性，二者結合既有利于跨學科知識的融通和交流，也有利于促進學生提升自我標準。因此，創新創業教育可以善用項目化和競賽化學習方式，構建學生科技項目、科研項目、創新創業訓練項目三個層次的項目式學習（Project），提升學生學習力和綜合競爭力。提倡學生科技創新項目式學習，有利于促進學生對知識的深化理解。通過學生自主組隊、自主選題、自主選導師，由不同學科背景的學生和老師凝結在一起，共同參與創新項目自主學習，有利于形成資源共享、專業互補的發展優勢；科研項目參與式學習，有利于提升學生的創新思維和能力。依托教師的科研項目和專業特色等平臺，使學生接受更為前沿的知識和先進的技術方法指導，在參與教師科研中接受新知識學習，是一種帶有問題導向性，以解決實際問題或技術難題為出發點的學習方式，促進學生較快的接觸領域和行業前沿，增強破解難題、化解困難的實踐能力，鍛煉其專業創新思維，提升科技創新驅動能力和水平。創新創業訓練項目學習，有利于訓練學生創業品質和技能。通過訓練和孵化創新項目，并選拔優秀項目參加高層級創新創業訓練項目，能夠有效的促進學生團隊意識、創業技能、創業品德等技能和行為習慣的養成以及學科交叉和專業實踐與創業實踐的融合。

（五）打造好學習平臺和保障機制

要以生態化發展理念為引導，結合專業發展和院校發展目標，大力整合社會資源，構建校內外實踐平臺。包括：一是校企合作實習平臺。利用企業頂崗實習方式，讓學生深度參與企業角色，培養學生的專業認可度，促進學生更加深入了解專業和企業運作模式，熟悉和鍛煉分析市場需求能力。二是大學生創業孵化園平臺。使學生依托科技+孵化園學習方式，以“工作室”活動、創業網絡自主構建方式等模擬體驗“青創客”面臨的各種社會環節，進行由創新項目到商業計劃的孵化與初創，通過“創客”教育方式促進學生對經濟活動的敏感度和應變度。三是項目市場對接平臺。要積極構建“校內孵化-大學科技園催化-地方孵化園扶持上馬”的良好對接機制，將學習和思考較為成熟的項目，經由校內孵化器培育后，再依托大學科技園對成熟項目進行催化，為各項目提供中介服務、培訓服務、信息服務、科技指導在內各種支持進行深度孵化，形成較為成熟、可整建制轉移至校外合作孵化平臺進行市場對接的成熟初創企業，確保學生創業項目的成活率。

綜上，高校創新創業教育應當以學生和學校發展為中心，以特色興校、個性發展和生態發展為理念，形成經由知識學習-創新能力-創業能力培養的課程設計和育人路徑，構建包含專業課程、創新課程、創業課程及三維實踐課程在內的立體育人框架，建立良好的市場對接機制，促進創新創業教育的良性發展。

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