視覺提示策略在培智學校低年級班級管理中的運用

江銀燕

視覺提示策略是從視覺提示教學轉化而來，視覺提示策略是指充分運用各種視覺學習材料，如表格、實物、圖片、符號等，在環(huán)境中加以運用從而幫助兒童了解日?；顒雍驼J識環(huán)境的一種策略。

在日常生活環(huán)境下，我們隨處可見視覺提示。如：廁所指示、地鐵標志等等。視覺提示具有形象直觀，無需言語就能持續(xù)提供指示，讓人們在環(huán)境中的學習和活動表現出恰當的行為。很多時候，我們都是在視覺提示下實現目標任務。

為此，培智學校班級管理中大量采用不同形式的視覺符號，以視覺刺激，綜合運用視覺線索---物品、照片、文字或錄影帶來組織預期、提示、回顧等，激發(fā)、調動智障學生的視覺感官參與學習，以此達到教育教學目的，實現教育教學效果。所以把視覺提示運用到班級管理，特別是低年級班級中有著極其重要的教育意義。

一、培智學校低年級學生情況分析

培智學校主要以招收中重度智力障礙的學生為主，一般包括自閉癥、多動癥、唐氏綜合癥、智力發(fā)育遲緩等各類殘障學生。低年級學生由于剛入學不久，在學習等各方面均表現出聽從指令能力較弱，認知、理解能力欠佳，溝通、表達能力不足，行為問題較多，等等。由于學生理解能力較弱，遵從簡單指令等能力需要特別協助，通過視覺提示策略，給學生在理解環(huán)境安排與要求、指引日常行為規(guī)范等方面，提供良好的支持。

二、視覺提示策略班級管理干預過程

視覺提示作為班級管理需要，在設計視覺提示標識時，要根據學生能理解的表現方式呈現。運用學生快速且容易理解的方法，這是使用視覺提示最重要的準則?？茖W、系統(tǒng)的使用視覺提示策略，才能實現學生自覺性和主動性，提高班級管理水平和效果。

（一）視覺提示的設計思路

1. 標識設計原則

第一，視覺提示設計標識要以班級環(huán)境整體標識相協調為基礎，對顏色、形狀、字樣等要結合學生能力精心選擇。第二，要規(guī)范、統(tǒng)一、 醒目、美觀，制作尺寸大小適合學生觀看，張貼位置高度要做到和學生視線持平或學生抬頭可見。第三，要充分體現科學性、針對性和藝術性，能對學生起示范、提示、警示、指引等作用。第四，內容要簡潔明了，便于理解。

2. 標識設計內容

課室環(huán)境視覺提示標識的設計內容需要從以下幾個方面入手。第一，物理空間區(qū)域標識。如：讀書區(qū)、學習區(qū)、教學資源區(qū)、衛(wèi)生角、飲水區(qū)、排隊等候區(qū)、情緒管理區(qū)，等等。第二，例行活動流程提示標識。用于協助計劃一段時間內要從事的活動。如班級里使用的課程表、作息時間表、每節(jié)課教學內容的結構圖等。第三，行為支持提示標識，它會規(guī)定了行為的相關原則，促進和增強兒童對于社會情境的意識和理解。如：提示上課坐好，有問題舉手等。第四，獎勵增強提示標識。如：代幣制的使用，起到鼓勵強化的作用。

3. 標識設計形式

視覺提示標識可以是實物提示、圖片提示、圖文結合提示、照片文字結合提示、表格流程提示、卡通玩偶強化等等。

（二）視覺提示實施策略和方法

在培智學校低年級的班級管理，我們一般在班級環(huán)境規(guī)劃、常規(guī)養(yǎng)成、行為干預、代幣制的實施等幾個方面充分運用視覺提示策略。

1. 班級環(huán)境規(guī)劃中視覺提示策略運用

學生進到一個班級，我們會把教室的空間范圍進行功能區(qū)域劃分，比如，活動區(qū)、飲水區(qū)、學習區(qū)、圖書角、書包擺放區(qū)、清潔用品擺放區(qū)等，以讓學生掌握環(huán)境的要求和常規(guī)。有的學生有特殊的行為和愛好，老師們要根據需要為這個學生專門劃分一個區(qū)。比如，喜歡觸覺刺激的學生，有的教師會為這個學生專門設計一個觸覺體驗區(qū)。有一個學生很喜歡下課了到處跑，很多時候找不到，容易產生危險，于是，在游戲區(qū)，教師布置成學生喜歡的地方，就成了一個增強的地方，他就比較少到處亂跑了。

2. 常規(guī)養(yǎng)成中視覺提示策略運用

低年級學生需要建立的常規(guī)可以簡單的歸納為：能聽從老師教導、聽從指令；能坐下來專心聽講，不無故離開座位；能講秩序；同學間互助友愛、不吵鬧；愛護公物，能夠保持課室整潔，用完物品要歸位；不隨地吐痰、不亂涂亂畫等。

由于低年級學生入學時間短，這些常規(guī)習慣還沒能很好的建立。為此，運用圖片、照片和文字結合等形式的視覺提示幫助學生建立規(guī)則意識，為他們提供正向、規(guī)范、便于理解的視覺提示系統(tǒng)，以便學生參照模仿學習。如在排隊中使用視覺提示。排隊時，老師不必著急，先與學生做游戲，請同學們站到腳印上找到自己的照片，當同學都找到自己的照片后，發(fā)出指令“向前看，立正、稍息”，一條整齊的隊伍就會排好了。這樣，學生不但運用了視覺進行了學習，而且班級管理的常規(guī)目標也得到了實現。再如，在物品擺放中使用視覺提示。老師在茶水柜和杯子上根據學生認知能力貼上照片和名字相結合的視覺提示圖片。引導學生拿杯子時要找到貼有自己名字和照片的杯子才能使用。使用后，把杯子放在有要自己照片和名字的位置上。學生通過視覺提示對自己的照片和名字進行了配對，提高認知能力，班級管理目標也再一次得到實現。

另外，在常規(guī)管理中的文明禮儀、作息時間、班規(guī)班約、例行活動等，都可以用文字圖片相結合的形式，制作出圖表。以一種正向、直觀、易理解、易模仿的呈現方式，促使學生主動管理自己，建立良好的常規(guī)習慣，達到了教師用說教的形式無法實現的教育效果。

3. 行為干預中視覺提示策略運用

智障學生由于智力障礙程度、自身特質等影響他們對事物的理解，從而缺乏執(zhí)行能力。視覺提示策略在學生行為問題干預中也是有著很好的輔助作用。如：有這樣一個自閉癥的學生，在遇到不愉快不稱心的事情，或者是需求沒有得到滿足時，總是控制不住自己情緒。有一次他的嘴巴因為干燥裂開了，就去校醫(yī)那里涂藥水，他因為不舒服，就總是要去涂藥水，老師說，一天涂兩次，你已經涂過了，不可以去了。學生發(fā)脾氣，一直鬧著要去。老師就拿來一張紙，列出一個表格，橫排是星期一到星期五，豎排是涂藥水的次數以及完成情況。老師拿這個表格，一邊指著，一邊跟他說：每天可以涂兩次，星期一，涂完兩次，星期二，可以涂兩次，你兩次已經涂完了，你要明天，星期三，再涂藥水。這樣對照著表格向他解釋之后，他就沒有再發(fā)脾氣要去涂了。視覺的表格加上口語就很明確直觀，同時，由于這樣解釋的態(tài)度，這個學生的感覺不是發(fā)出指令，你不可以，而是同他講道理。這種視覺提示圖表的使用，能夠像有趣的故事圖畫一樣，提示孩子在特定的情況下應該表現出怎樣的行為。這種方式，比起我們的大聲斥責和訓導來說，有時效果會好不知多少倍。長期使用，不但能幫助他建立社會意識，而且也幫助學會了情緒管理，等待意識也會在不知不覺中建立。

另外，我們也可以利用視覺提示策略幫助學生建立良好的課堂常規(guī)，在黑板上貼出視覺提示標識，如上課坐好、有問題舉手、請安靜等。這些標識還可以貼在課桌上，時刻提醒學生課堂上要怎樣做。長此以往，學生的常規(guī)和良好的行為表現便在自然而然中慢慢建立起來。

4. 代幣制實施中視覺提示策略的運用

視覺提示對學生常規(guī)建立起到提醒和規(guī)范的作用，同時我們也可以借助常規(guī)管理進行引發(fā)和強化。比如：學生積極回答老師的問題、上課安靜聽講、積極參加勞動等，我們就要對學生提出表揚，進行強化。此時可以采用代幣制的辦法，每一條常規(guī)做得好，就先獎勵一朵小紅花，小紅花貼在黑板學生名字旁邊，一個星期累計一次，夠老師規(guī)定的數量就可以換取一個代幣，得到代幣后可以到學校小超市購買物品。由此一來，代幣制和視覺提示策略相輔相成，為班級良好常規(guī)建立形成一套完整的應用系統(tǒng)。

三、干預結果

通過在低年級班級管理中注重視覺提示策略運用以來，學校低年級學生常規(guī)意識有所增強，行為習慣得到規(guī)范，學習能力有所提升，適應學校集體生活能力有所提高。由此可見，班級環(huán)境中利用視覺提示策略，是幫助學生建立一種認知模式，實現良好行為表現的一項重要手段和策略。

四、體會

在培智學校班級管理中運用視覺提示策略一段時間來，還是有一些體會和感受。第一，視覺提示策略運用在班級管理上，讓學生的規(guī)范意識增強，給老師的班級管理帶來的便捷。此項策略也被廣泛應用。第二，視覺提示策略具有直接性、交互性、信息廣泛性、簡單便于理解、便于執(zhí)行等特點，讓學生輕松實現行為目標。第三，視覺提示制作簡單，應用方便，內容一目了然，并能對學生起到提示、引導、指引。第四，視覺提示系統(tǒng)能夠幫助孩子建立獨立的能力及增加自信心。第五，視覺提示能讓教師班級管理工作清晰有效。

總之，視覺提示策略的運用在班級管理中起到了很好效果，同時視覺提示也可以廣泛應用到其他領域。為此，做為特教教師，應當重視這一策略的使用和推廣，充分發(fā)揮特教專業(yè)視角，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，從學生的各方面能力出發(fā)，設計出適合特殊孩子使用的視覺提示方法，讓他們從中受益。

責任編輯 龍建剛