淺析當前小學高段語文課堂教學目標的生成

李國琳

在對文獻歸納總結的基礎上，對于“教學目標”，我作了適當的引申，從“教學目標”到“教”與“學”融合生成的“教與學”的課堂教學目標，主要從以下三點對“教與學”結合的課堂教學目標作了相應的思考。

一、“教”由何來

（一）由教學目標來

就當前新課標的追求以及教學目標的定義以及內容，從語文學科角度而言，教學目標的實現主要依托于課程目標，但教學目標從一個全面的角度提出了當前社會對人才的要求。但為了學生的發展，教師在選擇課堂教學目標時要充分考慮到學生的終身發展，尤其是處在成長關鍵期的小學高段學生。

在宋運來的《語文教學最需要什么》一書中提到：《課標》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”，還列舉了某些語文教師曾嘗試設計《中國對聯欣賞》、《走進字謎》等母語文化知識的課堂。在語文教育中，我們特別需要民族文化的支撐，這是我們文化的根，讓我們的孩子從小就對民族優秀的傳統文化產生向往與熱愛的情感。

（二）由課程目標來

語文課程目標是具體到該學科要達到教育效果，新課標的理念，內容，形式、評價等為教師在設計“教與學”的課堂教學目標的可操作性和實效性提供相應的理論依據。

語文課程目標規定了學生在學習過程中應當掌握的知識，還分階段，分層次地提出了階段目標，具體的課堂還有單元目標、課堂教學目標等，當前三維課程目標中的知識與技能在過程與方法和情感態度與價值觀的共同作用下，共同為學生學習語文知識，訓練語文能力，養成語文素養而作努力。

小學高段的學生已具備一定的學習能力，也有一定的表現欲望。在設計“教與學”的課堂教學目標，應當根據教學實際，充分對課程目標中的內容作進一步的提煉，將學生最需要的（主觀需要和客觀需要統一），最缺少的作為精講的內容，根據教師的觀察和學生的自學討論共同生成對課程目標的共識性的理解，用實際的工作將教師的“教”和學生的“學”融合在課堂教學目標的內容中，實在把握住課堂的有限精講時間，而不是教師一廂情愿地講授知識，學生一如既往地“被趕鴨子上架”，教師應當在了解清楚情況，設計出突出學生需要、符合學科教學特點和規律的課堂教學目標。

二、“教”在何處

（一）教在計劃

教師要想做到學生能夠在“教與學”的課堂教學目標中扮演主角，起到實質性的作用，那必須要讓學生擁有參與的基礎，對小學高段學生來說，計劃就在于預習，預習了才會對所學知識有一定的了解，但這個預習不能是一個簡單的瀏覽，教師應當給學生的預習打下扎實的基本功，例如：對字、詞、句，對閱讀、朗讀，對寫作等的預習辦法，此外還要有知識結構的梳理，這樣學生自學也能做到心中有數，預習是計劃學習的重要體現。

（二）教在自學

預習是為了學生在“教與學”課堂教學目標能發上力的奠基之作，但務實基礎還得看自學，有這么常見的教育理念：“授人以魚，不如授人以漁”，也有教育家說過這么一句經典的話：“教，是為了不教”。

自學可為“以學生為主”的教育理念的實現提供更多的可能性，教會學生掌握自學的方法，讓他們對語文，對語文學科有一定的認識，特別是處在習慣養成階段的小學高段學生，在他們的基礎教育階段，如果僅僅靠被動地接受基礎知識，那他們很有可能就只能掌握到一些極易遺忘的知識，而自學會幫助他們對所學的知識擁有更多的認識，作出更多有效的反思。

（三）教在課堂

課前的自學為課堂作了很好的鋪墊，學生就不再只是一張“白紙”，正如士兵經過了操練，已經有了一定的作戰基礎了，但戰場上總有預想不到的情況。值得肯定的是，經過自學的學生，已經有參與學習的基礎了，而課堂為他們提供的是一個“施展拳腳”的平臺。

此時的課堂和自學已然發生了一些改變，經過自學，課堂可能不再只是教師的“教”，學生到課堂上來，也不再只是自身的“學”，有效課堂應當是教師的“教”和學生的“學”融合在一起的，而教師應當“教”在學生需要的，教在學生疑惑的，學生應當“學”在基礎的，學在需要的，學在促進的。教師的“教”和學生的“學”應當形成相互作用，相輔相成的格局，形成兩者之間的良性化學反應，使得課堂在教師和學生的共同智慧中生成實效。

（四）教在課外

課堂不是一堂課的終點，而應是學習一堂課的過程，課后的升華才是一堂課的關鍵，當過學生的人都感慨這么一句話：“某年學過的，課后就還給老師了。”

中國教育一直在“鼓吹”教師要“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，語文新課標的追求價值中也在強調：“為了每一個學生的發展”，但課后，孩子歸誰管？教師全程管是顯然不可能，家長管好像也不能時時管，處處管。因此，在課堂教學目標中，教師要想辦法、有辦法讓學生自己管好自己，管自己的學習、生活，讓學生在課堂中形成良好的學習習慣，形成積極的學習態度，所以課堂教學目標應當還給學生學習的自主性，要起到激發學生學習的積極性的效果，讓課堂教學目標在課外就起到作用，不要讓課堂的事只在課堂上發生，還是那句要做到“教，是為了不教”。

三、“學”從何生

（一）從教育價值而生

學生的“學”從哪里來，首先看教育價值，看教育價值的追求，一直以來，我們都對“學以致用”非常推崇，因此，在小學語文教育中，應當讓學生明白自己想學的是什么，應當引導學生去感知語文中所蘊含的有價值的知識，認識到語文學習有實用價值或審美價值的技能，這是學生在考慮需要學什么時需要解決的根本問題。

宋運來認為：“語文課不是其他學科的保姆”，在一定程度上，也可以提現出語文學科的獨特的教育價值，而當前國家在課程中也對語文學科的教育價值作了專門的規定。

（二）從學科知識而生

對小學生學習語文而言，可能這些概念都不是最重要的，重要的是他們需要的是學科的哪些素養。在宋運來的《語文教學最需要什么》一書中，他提到：學生在語文課中最需要得到的是“語文素養”，其中，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，他提到：“其要素包括學習習慣、語文知識、語文學習方法、思維能力、人文素養等”。

責任編輯 邱 麗