特教高職面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐—以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例

鄭小忠

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院，浙江杭州 310012）

面料紋樣的應(yīng)用范圍非常廣泛，其紋樣可寫實(shí)可抽象，紋樣題材無(wú)所不包，常見(jiàn)的有幾何紋、人物紋、植物花鳥(niǎo)紋、動(dòng)物紋等樣式，廣泛運(yùn)用于服裝、沙發(fā)、靠墊、床品、窗簾、地毯等紡織品上。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，服裝及紡織業(yè)人才需求旺盛，特別是杭州女裝之都和余杭布藝名城的繁榮，為學(xué)生就業(yè)提供了很好的平臺(tái)。各類學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)崗位的需求，都在加速對(duì)面料紋樣設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的研究。對(duì)于培養(yǎng)聽(tīng)障生的浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，面料紋樣設(shè)計(jì)課程其實(shí)踐技能可直接對(duì)接工作崗位，對(duì)聽(tīng)障生今后的就業(yè)至關(guān)重要[1-2]。

1 面料紋樣設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)

面料紋樣設(shè)計(jì)課程是工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)紡織品方向的核心課程，總課時(shí)為90課時(shí)，該課程不僅需要學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，也要學(xué)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和做人做事融會(huì)貫通的能力，學(xué)會(huì)觀察和捕捉設(shè)計(jì)靈感。

1.1 了解面料紋樣設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

面料紋樣設(shè)計(jì)理論部分要求學(xué)生了解染織紋樣的發(fā)展、紋樣設(shè)計(jì)中的元素、紋樣造型、構(gòu)成方法、色彩搭配等方面的知識(shí)，熟悉行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和面料紋樣設(shè)計(jì)及應(yīng)用的整個(gè)過(guò)程，掌握二方連續(xù)、四方連續(xù)面料紋樣的電腦接版原理和紋樣的應(yīng)用。

1.2 掌握面料紋樣設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能

在學(xué)習(xí)與了解紋樣設(shè)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面料紋樣設(shè)計(jì)和手繪技能的表達(dá)，學(xué)習(xí)四方連續(xù)面料紋樣的繪制與應(yīng)用，能夠繪制出符合要求的面料紋樣。同時(shí)，熟練掌握實(shí)踐操作流程，比如：面料紋樣的設(shè)計(jì)、繪制、電腦掃描、電腦修圖、電腦紋樣系列化、面料選購(gòu)、紋樣后處理等，學(xué)會(huì)做事的方式方法和做事的完整性。

1.3 提升自主學(xué)習(xí)能力

在教授專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。把面料紋樣設(shè)計(jì)中的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為情感態(tài)度，學(xué)什么、怎么學(xué)，做什么、怎么做，對(duì)老師而言，教什么、怎么教。教圍繞著學(xué)，以教促學(xué)，切實(shí)做到以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，以適應(yīng)今后就業(yè)崗位發(fā)展要求。

2 面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)面對(duì)的是特教高職聽(tīng)障生的教育，學(xué)生有著鮮明的自身特點(diǎn)：聽(tīng)力與語(yǔ)言的缺失，造成了交流的不便與信息接收的不對(duì)稱，這就造成了聽(tīng)障生對(duì)文字知識(shí)的興趣弱于圖片知識(shí)、圖片知識(shí)弱于肢體語(yǔ)言表達(dá)的感官上的接觸，也就是對(duì)具體實(shí)踐比較感興趣。我們?cè)谡n程教學(xué)當(dāng)中，我們不可能只教授動(dòng)手實(shí)踐操作部分而忽略理論知識(shí)方面，即使實(shí)踐操作部分，也離不開(kāi)專業(yè)理論知識(shí)的講解，對(duì)此，在這方面該如何進(jìn)行取舍將是需要解決的問(wèn)題之一。

在以往的教學(xué)當(dāng)中，課程安排是先講解理論知識(shí)部分，然后再實(shí)踐操作。理論知識(shí)部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)有染織紋樣的發(fā)展、紋樣設(shè)計(jì)中的元素、紋樣造型、構(gòu)成方法、紋樣的色彩設(shè)計(jì)等，各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在聽(tīng)完之后在實(shí)踐的過(guò)程中還是不能予以運(yùn)用。在實(shí)踐操作部分，教師需要通過(guò)手語(yǔ)與學(xué)生交流指導(dǎo)，在手語(yǔ)的交流中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)信息接收的偏差，因?yàn)楹芏鄬I(yè)用語(yǔ)很難用手語(yǔ)表達(dá)清楚，教師要反復(fù)地講解或者通過(guò)板書(shū)書(shū)寫和繪圖的形式來(lái)說(shuō)明，這也造成了課程效率的降低，造成了學(xué)生理解難，教師教起來(lái)累，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也得不到落實(shí)。

綜上所述，打通理論與實(shí)踐教學(xué)之間的隔閡，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，等等，所有這些都要基于項(xiàng)目的導(dǎo)入把理論與實(shí)踐教學(xué)部分串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和今后就業(yè)崗位的要求。

3 面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革思路與措施

從2016年開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多輪改革探討，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理與實(shí)踐，得出如下思考。首先，就是做好課程的頂層設(shè)計(jì)，搭建框架，分工實(shí)施。根據(jù)搭建好的框架來(lái)全面梳理與制定教學(xué)文件。教學(xué)文件包括[3]：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、授課計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)安排表、單元設(shè)計(jì)教案、課件的撰寫、數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等。最后是課程的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)二年的實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步證實(shí)與修訂了各類教學(xué)文件，為理論與實(shí)踐相融合打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1 優(yōu)化課程整體設(shè)計(jì)，改革教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生面料紋樣設(shè)計(jì)與繪制為主線，這條主線貫穿于工作崗位的全過(guò)程。在充分調(diào)研面料紋樣設(shè)計(jì)工作崗位的基礎(chǔ)上，對(duì)工作崗位典型任務(wù)進(jìn)行分解，并結(jié)合任務(wù)的完整性，可以將這些任務(wù)分成8個(gè)部分：主題紋樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)、主體紋樣的繪制、主體紋樣的電腦修改、主體紋樣的系列化、材料的選擇與購(gòu)置、紋樣的后加工處理、作品的展示、資料的整理。根據(jù)典型工作任務(wù)梳理出專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)并不是對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容的全盤否定，而是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、簡(jiǎn)化、刪除不適合聽(tīng)障生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，增添應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐類課程中強(qiáng)化與應(yīng)用技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容，并將科研、設(shè)計(jì)實(shí)踐中的新成果、新知識(shí)、新技術(shù)和新產(chǎn)品，以及本專業(yè)或行業(yè)最新資訊等及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。內(nèi)容布局突出項(xiàng)目化，知識(shí)點(diǎn)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)，圖文結(jié)合，內(nèi)容更易于理解。

在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程，完成工作任務(wù)，在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上將專業(yè)知識(shí)滲透其中，理論與實(shí)踐相互融合，在實(shí)踐操作中完成知識(shí)的吸收與掌握，這對(duì)聽(tīng)障生的教學(xué)尤為有效。

3.2 利用校企合作資源，形成“項(xiàng)目導(dǎo)入課程的271”教學(xué)模式

充分利用校企合作資源，讓企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，項(xiàng)目與工作崗位相對(duì)接，使得任何一個(gè)步驟都與實(shí)際工作相吻合，這也促成了“項(xiàng)目導(dǎo)入課程的271”教學(xué)模式得以落地。面料紋樣設(shè)計(jì)是理實(shí)一體課，突出項(xiàng)目導(dǎo)入課程的“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，建立以理論、實(shí)踐、總結(jié)為一體且循環(huán)往復(fù)的271教學(xué)模式。271指的是一堂課程中理論、實(shí)踐和總結(jié)的時(shí)間占比，這種模式突破了長(zhǎng)時(shí)間講授理論知識(shí)的弊病，也避免了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的脫節(jié)，很好地把兩者結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己探索實(shí)踐內(nèi)容，出現(xiàn)問(wèn)題之后進(jìn)行理論滲透與總結(jié)。這符合聽(tīng)障生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，深入淺出，循序漸進(jìn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 豐富教學(xué)方法和手段，制作網(wǎng)絡(luò)在線手機(jī)課程學(xué)習(xí)

教學(xué)方法和手段的改革，把課堂教學(xué)從傳遞性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿饔?xùn)練法、演示法、案例法等多種綜合性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬視野、掌握方法、提高素質(zhì)。聽(tīng)障學(xué)生樂(lè)于參照?qǐng)D片學(xué)習(xí)，把文字和圖片相互結(jié)合，用演示的方法逐步分解面料紋樣設(shè)計(jì)步驟，學(xué)生按照?qǐng)D片演示的步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，對(duì)實(shí)訓(xùn)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師集中學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，展示優(yōu)秀學(xué)生的面料紋樣設(shè)計(jì)產(chǎn)品，分析其設(shè)計(jì)的突出部分。在面料紋樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入課程中，教師在講解項(xiàng)目要求之后，可讓學(xué)生自主探索訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)與繪制訓(xùn)練的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題采用案例分析法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展案例分析討論，加深學(xué)生對(duì)面料紋樣設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師通過(guò)制作的面料紋樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)在線手機(jī)課程，讓學(xué)生在線登入瀏覽、自由選擇學(xué)習(xí)章節(jié)，進(jìn)行案例學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、交流，教材里面有眾多的實(shí)踐操作教學(xué)視頻，這些視頻涵蓋了紋樣繪制前的裱紙、紋樣的接版、紋樣上底色、電腦掃描紋樣、紋樣電腦修圖和后處理等一系列實(shí)踐操作，學(xué)生下課之后可隨時(shí)隨地點(diǎn)擊觀看。有了網(wǎng)絡(luò)在線手機(jī)課程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 打造育人環(huán)境，建立融“教、學(xué)、做、產(chǎn)”為一體的實(shí)訓(xùn)室

良好的育人環(huán)境是提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。面料紋樣設(shè)計(jì)為理實(shí)一體課程，學(xué)生大部分時(shí)間都在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中掌握專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)此，把教、學(xué)、做、產(chǎn)串聯(lián)在一起，建立融“教、學(xué)、做、產(chǎn)”為一體的實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘?qū)嵱?xùn)室的教學(xué)功能，把教師的教和學(xué)生的學(xué)與做緊密結(jié)合在一起。教師利用先進(jìn)的、現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，營(yíng)造視覺(jué)化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。采用便攜式移動(dòng)的學(xué)習(xí)終端，學(xué)生可邊看邊學(xué)邊做，教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和項(xiàng)目實(shí)踐的落實(shí)情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)行的進(jìn)行解決，并形成教學(xué)反思和總結(jié)。采用一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，從設(shè)計(jì)到產(chǎn)出全部在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，比如絲巾面料紋樣的設(shè)計(jì)與作品的產(chǎn)出需要采用的設(shè)備有：拷貝臺(tái)、掃描儀、手寫板、電腦、噴繪數(shù)碼打印機(jī)、后處理設(shè)備等，在實(shí)踐的過(guò)程中做出產(chǎn)品，讓學(xué)生看到自己的實(shí)踐成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。良好育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是一種教學(xué)手段，也是學(xué)習(xí)氛圍的形成，更是一種文化的熏陶[4]。

3.5 完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性

根據(jù)《面料紋樣設(shè)計(jì)》這門課程的特點(diǎn)，既要掌握面料紋樣設(shè)計(jì)與應(yīng)用，也要熟悉一定的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決面料紋樣設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能只針對(duì)課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展和做事的完整性等方面。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與為人處事的提升度、階段性作業(yè)的完整度、階段性作業(yè)的完成質(zhì)量、項(xiàng)目作業(yè)的操作與產(chǎn)品水平、學(xué)生作業(yè)資料的整理、學(xué)生書(shū)面總結(jié)[5]。其中學(xué)習(xí)態(tài)度與為人處事的提升度是注重過(guò)程進(jìn)步的培養(yǎng)，這更加突出教師在其中的指導(dǎo)作用，給了教師更高的要求，提醒教師不僅僅是傳授知識(shí)，還需要講道。改變了過(guò)去平時(shí)考核評(píng)價(jià)（30%）+期末考核評(píng)價(jià)（70%）的評(píng)價(jià)體系，加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤與指導(dǎo)，采取過(guò)程發(fā)展提升度的評(píng)價(jià)方式。突出個(gè)人成績(jī)階段性遞增的評(píng)價(jià)方式，個(gè)人階段性進(jìn)步大，分值也越大，這就可以看出一個(gè)人的改變與努力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)二年的面料紋樣設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，產(chǎn)出了眾多的教學(xué)成果，梳理了較為完善的教學(xué)文件，設(shè)計(jì)了符合崗位需求的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，配置了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，制作了網(wǎng)絡(luò)在線手機(jī)精品課程，等等。所有這些都是圍繞項(xiàng)目導(dǎo)入課程內(nèi)的基礎(chǔ)上展開(kāi)實(shí)施的，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)師資團(tuán)隊(duì)的引導(dǎo)，以此促進(jìn)課程教學(xué)的改革與實(shí)踐，提高課程教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。