基于案例教學法的滅火戰術基礎課程教學研究

陳思帆

(公安消防部隊高等專科學校訓練部消防指揮教研室，云南 昆明 650032)

案例教學法最初起源于哈佛大學法學院，早在1870年法學院就率先采用法庭判例作為案例進行教學，此后哈佛醫學院和哈佛商學院也將案例教學法引入到課堂教學中，從而被推廣到全世界使用[1]。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論[2]。

滅火戰術是一門針對消防指揮院校的學員所開設的專業基礎課，大致可以分為滅火戰術基礎和滅火應用戰術兩部分。滅火戰術基礎課程主要涵蓋了滅火戰術理論的形成與發展，滅火作戰指導思想、原則、方法，滅火組織指揮，滅火戰斗行動，滅火業務基礎工作等內容。滅火戰術基礎課程偏重于對戰術理論內涵的學習，相對晦澀難懂，因此結合案例教學法，將理論知識與實際滅火救援案例相結合，使學員更好的理解和掌握滅火戰術基礎課程的基礎知識。

1 滅火戰術基礎課程應用案例教學法的優點

1.1 優化教學模式、提高教學效果

傳統的滅火戰術基礎課程以課堂講授為主，學員理解困難，運用案例教學法后，有利于彌補單純灌輸理論知識進行教學的缺陷。案例教學法將以往以教師為中心的教學格局轉變為以學生為中心的教學格局，使學員從被動的聽講者轉變為主動的參與者，有利于創建以學員為中心的課堂教學模式[3]。通過案例進行啟發式的教學,引導學員主動查找與案例有關的理論知識，并利用理論知識剖析復雜的案例，使學員對抽象的物流理論能有更具體、更形象的理解，從而激發學員學習的積極性和主動性，提升教學效果[4]。

1.2 有利于學員能力的培養

在滅火戰術基礎課程中應用案例教學法重點是培養學員滅火組織指揮能力，在實戰中處理問題的能力以及運用滅火技術和戰術的能力。案例教學法把火場上可能會出現的問題展現在學員面前,要求他們設身處地做出決策,從而為他們提供了無須實踐的條件下在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會,成為理論與實踐的橋梁。學員在分析的同時,一方面不斷接觸不同類型的案例,累積了實戰經驗,另一方面在思考理論如何運用于實踐的過程中,及時有效地促進了理論向實踐的轉化,真正提高了學員的能力。

1.3 有利于教師教學水平的提高

案例教學法的實施大致分為四個步驟：學員準備、小組討論、集中討論、總結階段。在集中討論和總結階段，教師要對學員進行啟發和引導，對案例進行深入、全面的點評，這就要求教師既具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗和教學經驗。因此需要教師不斷學習滅火戰術的先進知識，又要求教師深入研究滅火救援案例，不斷探索對火場中實際問題的解決辦法，從而才能提高案例教學的教學效果，并提升自身教學水平。

2 滅火戰術基礎課程應用案例教學法存在的問題

2.1 案例教學與理論知識缺乏聯系

在案例教學過程中，以實際滅火救援案例為研討對象，讓每名學員獨立思考解決辦法，并提出自己的想法進行討論，因此只能將講授理論知識的部分以案例總結的方式呈現，這必然會導致削弱甚至忽視理論知識的傳授。又因為案例教學的效果好于傳統講授法，部分教師為了抓住學員的視線，刻意增加案例教學的課時比例，減少講授理論知識的部分，導致案例教學和理論知識之間缺乏聯系，使學員聽課效果減弱，達不到提升能力、學習知識的目的。

案例教學法的運用需要根據教學內容、教學目標來確定，并不是所有課程都適用案例教學法，譬如在滅火戰術基礎第六章第一節執勤備戰就不適用案例教學法。首先并沒有案例能夠完全覆蓋這一節所講授的知識點，對學員深化理解戰備等級制度，轄區情況等沒有較大的幫助；其次本節內容更多的是需要學員去記憶一些相關要求，因此將課堂重心放到講授理論知識及其記憶方法更為合理。

2.2 教師對案例教學法研究不深，把控不足

案例教學法不等同于傳統的案例精講，傳統的案例精講重在教師的講，通過實際滅火救援案例來證明觀點或揭示規律，屬于接受性學習；而案例教學法重在學員的獨立思考，通過案例發揮學員的主體性，充分開展討論，屬于自主性學習。有的教師對案例學習法學習不夠、研究不深，因此易將兩種教學方法混淆，使案例教學法不能發揮其自身的優點。

案例教學法對教師提出了較高要求，“理論與實踐相結合”式的教學難度遠大于 “純理論”式，因此要求教師必須具備相應的滅火戰術理論知識和一定的基層滅火經驗。現階段滅火戰術基礎課程的任課教師主要來自大學生入伍，部隊院校畢業以及選調基層。大學生入伍和部隊院校畢業的教師可能對理論知識研究比較透徹，但自身的火場經驗不足，使得案例教學容易脫離實際的滅火戰斗情況；選調基層的教師具備基層滅火經驗，但因理論知識缺乏，可能導致在案例總結階段，無法對案例進行理論升華，影響案例教學的效果。

2.3 案例相關資料少，真實度不高

現階段滅火救援案例的收集整理主要來自以下幾種渠道：一是參加全國范圍內的戰例研討。此種案例在滅火戰斗方面內容詳實，但一般都是支隊級或總隊級指揮，規模過于龐大復雜，忽略了很多戰斗過程中的細節，不能很好地對學員進行啟發和引導。二是通過基層調研的方式收集案例。此種案例在細節和戰斗過程方面都有所呈現，規模也適合案例教學使用，但典型性不足，重點不突出，需要整理和完善。若是涉及到火災亡人或是消防員傷亡等敏感案例，也已經過修飾，很難發現其中的不足。三是通過網絡、媒體報道。近幾年視頻軟件、網絡直播軟件日益增多，人們對公共事件的參與度逐步提升，譬如2017年3月28日上海虹口體育場火災，便有網友在網絡上同步直播。這種案例收對于教學來說雖然更加直觀，但缺乏相關資料的介紹和支撐，難以對現場情況進行準確的判斷。以上幾種案例收集渠道，各有各自的優缺點，因此在教學實踐中，很難找到一種相對較好的渠道，收集到相對真實、適用度高并具有典型性的案例。

2.4 學員組成多樣化，易隨波逐流

目前，需要學習滅火戰術基礎課程的的學員均來自基層消防部隊，具有一定的滅火戰斗經驗，但是他們入學前的崗位、兵齡、經歷等等存在差異，這就使他們對案例的領會程度不盡相同。 譬如兵齡6～7年的保送隊學員由于實戰經歷多，火場經驗豐富，所以對案例的思考和興趣都多于兵齡較少的普通隊和班長骨干隊學員；再譬如同樣是普通隊的學員，基層崗位是戰斗員的學員對案例的接受程度要高于基層崗位為文書的學員。

雖然學習滅火戰術基礎課程的學員組成多樣，但他們都有一個共同的缺點，沒有獨立指揮過任何一場滅火戰斗。即使是經驗最豐富的老兵，在滅火戰斗過程中也只是充當班組指揮的角色，因此在案例教學過程中最重要的就是培養學員的組織指揮能力。而組織指揮能力的培養則重在學員的獨立思考，但由于時間和人數等關系，教師在課堂上不能面面俱到，導致部分學員積極準備后沒有機會發言，而部分不認真準備的學員也能“搭便車”，缺乏獨立的思考過程，造成人云亦云、隨波逐流，達不到培養組織指揮能力的目的。

3 提高案例教學效果的措施

3.1 加強案例的設計和編寫，理論聯系實際

案例編寫的質量和案例的設計構思直接影響著案例教學的教學效果。現階段，很多教師忽視了案例的編寫過程，將所收集的案例拿來即用，隨意性較強，往往不能真實的反映案例本身所存在的問題，也不能將書本的知識與案例本身融會貫通。針對目前滅火戰術基礎課程案例教學中課本內容與案例脫節的問題，在案例設計和編寫時就要遵循理論聯系實際的原則，根據教學目標來確定案例。首先，重視案例的選擇，案例的難度要適中，要在學員能力水平范圍之內；案例要與教學內容相吻合，為教學目標服務。其次，在選定合適的案例之后，要對案例進行編寫，尤其是對在網絡上收集的的案例，案例描述中蘊含個人觀點和價值取向的，應予以刪除，以免給學員造成錯誤的思維導向。對案例中不能夠反映教學內容的，要予以刪減或剔除；對案例中可以突出知識點的細節，應著重描述，使學員能正確認識和深刻理解所學案例。再次，在案例討論階段和案例的總結階段，一定要深入構思，重點推敲，以問題為導向，突出教學目的，既要符合滅火工作實際又要加以引導，使學員通過案例中的矛盾沖突及問題學到相關的理論知識。

3.2 建設完善案例庫，打造精品案例

案例是案例教學法的靈魂和生命，案例是否恰當直接決定案例教學的成敗，因此必須建設好數量適中、分類明確、用途恰當的案例庫，為打造精品教學案例奠定堅實的基礎。首先，學校應拓寬案例獲取渠道，積極與基層消防部隊協同合作加強調研學習，與基層部隊建立動態的案例分享平臺，將我們手中已收集的案例與基層部隊進行資源共享，互惠互利。其次，建設 “案例庫”，對已收集的案例進行篩選，以增強學員的學習興趣，提高教學效果為目的，務必遵循真實性、典型性、啟示性以及針對性的原則，以保證案例教學的情景與教學內容相契合，案例問題的設計緊緊圍繞教學目標。再次，對于建成的案例庫，要進行動態維護。最好圍繞國內外影響較大的火災事故及時更新案例庫，要從實際滅火工作著手，反映滅火作戰的指導思想、原則、方法等，啟發學員在研究和解決問題中思考，提升組織指揮能力。譬如，2017年5月2日福建寧德柘榮縣乍洋鄉南洋村發生一起民房火災，23歲的消防戰士姚為君在搜救一名95歲老人時，因墻體倒塌不幸壯烈犧牲。《中國青年報》也刊載文章《“23歲換95歲”到底值不值》，這種極具社會影響力的案例可以結合滅火戰術基礎課程第二章第一節滅火作戰的指導思想“救人第一、科學施救”讓學員進行案例研討。最后，打造精品教學案例。可以用一至兩年時間潛心研究和精心打磨出一批精品教學案例，以案例教學提升滅火戰術基礎課程的教學效果，從而推動案例庫的建設正規化、程序化。

3.3 加強教師隊伍培訓，提升案例教學水平

案例教學法對教師的教學水平要求較高，除了必須具備相應的滅火戰術理論知識和一定的基層滅火經驗之外，還要具備較強的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，更要具備駕馭課堂、引導分析、提升學員思維層次的能力。首先，學校必須對滅火戰術基礎課程的任課教師進行系統的案例教學法的培訓，使其能熟練運用案例教學法。其次，根據教師背景的不同，有針對性的選派大學生入伍和軍隊院校畢業的教師到基層部隊進行掛職鍛煉，使其熟悉消防部隊滅火救援工作的特點，也可在掛職鍛煉中收集典型案例充實教學內容。再次，教學組要定期組織教師進行案例研討。滅火戰術教學組的教師應在課余時間積極關注國內外突發的典型火災事故，廣泛搜集資料，定期組織案例研討，并進行案例編寫與設計。這樣不僅可以豐富案例庫資源，也可以提升教師的案例教學水平。最后，教師要注重案例教學總結。在教學過程中注意傾聽學員對于教學案例的獨到見解，在課堂上予以正確引導和啟發，提高學員獨立分

析問題和解決問題能力。在課下認真總結反思案例教學各個環節出現的問題與不足，總結其經驗教訓，為更好地改善案例教學、提升教學效果服務。

3.4 采用小組分工制，有針對性的進行教學

目前，滅火戰術基礎課程按行政中隊授課，一般70～80人，開展案例教學時參與口頭討論的學員達20%左右，不能滿足案例教學的要求，因此首先要進行教學分組，建立小組分工制。每個小組以 5人為宜，可將一個建制班恰好分成兩個學習小組，這樣可以最大程度地發揮小組成員的協作精神，保證人人參與，提高學員的學習積極性。具體分工如下：組長，負責控制該小組每次小組討論的時間，確保全員參與；記錄員，將該小組對案例討論的觀點及問題的答案進行記錄；匯報員，根據記錄員的記錄，找出最優方案，并代表小組參與全班的教學討論；剩余成員負責解答案例所提出的問題。每個案例結束之后，進行角色輪換，這樣既可以保證參與度，又調動了學員在案例討論中的積極性。

滅火戰術基礎課程的案例教學可以針對不同的班級，不同的隊次進行細微的調整，以達到案例教學效果的最大化。譬如對于文化基礎較為薄弱、火場經驗較為豐富的保送隊學員，可以加大案例教學的課時比例，增加課堂討論的時間，聆聽他們在火場中一些好的方法和措施，鍛煉他們的口頭表達能力；對于文化基礎較好、火場經驗較為缺乏的普通對學員，應適當推后案例教學的課時，讓學員在盡可能的掌握基本的戰術理論和火場指揮知識后，再進行案例研討，效果事半功倍。

4 結語

在滅火戰術基礎課程中應用案例教學法是致力于培養學員綜合運用所學理論知識與方法在實戰中處理問題的能力、合理運用滅火技術和戰術的能力以及滅火組織指揮能力，是對理論教學一種補充和完善。盡管在當前滅火戰術基礎課程的案例教學中還存在許多不足之處，但只要不斷探索，不斷總結經驗，案例教學必將為滅火戰術基礎課程教學的一種常規模式，使滅火戰術基礎課程的教學方法更加生動，更加多樣。