淺談“以學生為中心”的教學改革

馬洪娜，檀龍顏

(貴陽中醫學院 藥學院，貴州 貴陽 550025)

隨著我國高等教育改革的推進，“以學生為中心”的教育理念在高校人才培養的多個方面得以體現，但是“以學生為中心”的本科教學改革在中國還處于起步階段，還需要不斷的探索[1-2]。根據已有的研究結果，“以學生為中心”的本科教學改革主要涉及教學范式改革、課程體系改革、評價方法改革等幾個方面[1-3]。本文分析了高等學校實施教學改革中體現“以學生為中心”教育理念的必要性，初步討論進行相應教學改革的方法。

1 高校本科教學改革中體現“以學生為中心”教育理念的必要性

本科教育質量是高等學校關注的核心問題，而教育質量的高低主要體現在學生的成長與發展方面[4-5]。然而，高等教育大眾化背景下，學校難以關注學生的個性需求的發展，課程是在培養方案中預先設置好的，同時受應試教育的影響學生的主動性不強，教學模式主要為教師為主體[1]。盡管各高校在積極開展學生的自主學習，但由于資源和設備的不足，學生的主體性、能動性和創造性受到了嚴重的限制，難以達到教學效果[1]。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》的要求，高校教學要充分調動學生學習積極性和主動性、激勵學生刻苦學習、養成良好學風，所以高校教學改革中必須體現“以學生為中心“的教育理念[3]。

2 開展“以學生為中心”本科教學改革涉及的主要方面及改革方法

2.1 傳授范式與學習范式

傳授范式要求高校要為社會發展培育不同層次的人員，即學生需要獲得文憑和工作等；而學習范式要求學生在興趣的驅動下學習，即在學習過程中獲得成就感；兩者僅為倫理觀念上的對立，所以兩種教學范式在高校中是共存的[1]。根據中國當前的社會發展情況，傳授范式在一定時期內在高校本科教育中仍占主流地位。在這樣的大環境下，進行“以學生為中心”的教學改革受多種因素限制：首先，由于學校類型的不同，其關注點不同，因而改革的力度也不同；其次，公眾的接受性較差，特別是地方高校，無論教師還是學生對學習后能否獲得一份較好的工作較為關注；最后，教學改革要求教師需具有較高的水平和素質、學生也需具有較高的素質、學校需提供系統層面的支持[1]。所以，要進行“以學生為中心”的教學改革，師生必需認同學習范式，然后方能采取針對性的改革。已有研究表明，因小班研討課有助于發展學生思維、促進學習、實現個性化發展，所以小班研討課更有利于實施學習范式，誠然小班研討課對教師和學生要求均較高，同時要求學校具有合理的課程設計及完善的實施制度[6]。縱觀國內外著名大學，師生比大，大師云集，人才培養體現“以學生為中心”的教育理念，也就是本科教育實施的是精英教育。隨著我國高校擴招，高等教育已然大眾化，普遍實施“以學生為中心”教育理念難度較大，但是在高校中選拔部分優秀學生進行精英化教育還是可以實現的。

2.2 課程體系改革

傳統知識觀式微導致課程觀危機，職業和課程的目標定位又促進了知識本位向能力本位轉變，同時社會人才供需失衡促進了大學的轉型，因此課程改革成為高校實施教學改革的一個重要方面[7]。由于課程是教學改革的主要載體和決定人才培養質量的重要因素，所以“以學生為中心”教育理念能否在課程改革中體現是評價高校教學改革成效的重要指標[2]。為了充分體現“以學生為中心”的教育理念，要積極引導新生從傳統的被動學習方式轉變為主動學習方式，針對學生的個性化差異進行基礎課的分級教學，再通過豐富的通識課資源來提高學生的個人素質及價值觀，最后分別通過專業課和實踐課的改革提高學生的專業能力和創新能力[2]。此外，為了保障課程改革的順利實施，需提高教師的水平和素質，同時加強教學條件的建設[2]。所以，課程改革不是單一的課程設置問題，而需要多方面共同改革才能實現。

2.3 多元化評價方法的建立

教育教學改革成效的好壞要通過科學合理的評價方式展現，現有的評價方法不能夠體現“以學生為中心”的教育理念，因此，要建立科學、多樣的評價標準，開展多方面參與的評價活動，進而形成體現“以學生為中心”的教育理念的多元化評價方式。評價可從以下幾個方面進行：①學生評價(主要通過調查問卷和學生座談形式進行)；②同行評價(主要通過課堂觀察和教學材料進行評價)；③教師評價(教師針對教學過程各方面的自評和反思)和④學習成果評價(學生、教師及社會各界人士從定性和定量方面對學生的學習成果進行評價)[8]。多元化的教學評價不僅有助于教師選擇合適的教學方法，更深層次的是為評價“以學生為中心”的教學改革提供科學合理的依據，也為進一步的教學改革指明方向。

3 結語

長期以來，教育領域的學者們認為，教師是傳授知識的主體，學生是接受知識的主體，開展“以教師為中心”的教學活動[4]。這種教學方式并沒有考慮到學生的主體地位、在課程設置上較為僵化、同時學習效果的評價也較為單一，所以難以調動學生的積極性、忽略了學生的創造性、不能做到因材施教，進而學習效果不佳。通過“以學生為中心”的教學改革，使學生在身心和智力上獲得自由，同時具備獨立的思想和行為能力，有助于學生的全面發展[5]。隨著國內外學界對“以學生為中心”教育理念的認可，我國高校在相應方面的教學改革也在積極推進，相信在不久的將來各高校能夠探索出適合學生發展的教學改革模式。