小學英語單元整體教學設計的思考與實踐

劉瓊　姜友梅

【摘要】“小學單元整體教學”是在《英語課程標準》的基礎上，老師通過認真學習每單元教學的目標要求，對教材和學情做認真分析，針對單元的教學內容作全面考慮，整體組織教學內容和設計教學方法；通過對教材深入透徹的把握，科學合理地整合整個單元的教學時間和教學內容，讓教學內容在有限的教學時間里發揮它的最大效益。本文通過筆者在教學的長期實踐，使用行之有效的策略對單元中的各部分加以整合，挖掘教材中各知識點的聯系，從而更高效地提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】 單元整體；設計實施；意義

一、什么是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯系的課所組成。這些具有內在聯系的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定，要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。

二、為什么要進行單元整體教學設計

目前，老師們的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在于，前者是系統教學，后者是先分散后總結式的教學。英語新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什么目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標并將它們整合于統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。

三、如何實施單元整體教學設計

1.吃透教材，構建單元主題

教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生學必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標？因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，“用教材去教”。如牛津小學英語教材編寫的總體思路是以話題為綱的，它主要以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務，即“話題—功能—結構—任務”相結合的編寫思路。所以當教師進行單元教材分析時，就很容易發現牛津小學英語教材的每個單元都是一個專門的話題。而且在這些單元話題中，很巧妙地安排了相對應的語言結構和交際功能。同時，教材又會為每一個話題設計出相關的語言知識學習任務，讓學生在完成語言知識學習任務的過程中掌握話題所要求的語言知識項目，并形成相應的語言運用能力。例如五年級英語上冊的10個單元，每一個單元的教學內容都是圍繞著一個專門話題，如下表：

因此，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

2.圍繞主題，制定單元設計

一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，并且由淺入深、層層遞進地設計。

下面是筆者對《牛津小學英語》5B Unit 4為主題的單元設計：備課組在初始確定了整體設計的思路，本單元的標題為An English friend。以“Friend”這個中心詞為切入點，根據不同的教學內容，分別確定了每節課的教學主題。第一節課緊扣A板塊語篇內容，把單元標題“An English friend”定為該課課題。第二節課B、C、D板塊沒有一個完整的情景，為了有效組合三個板塊的內容，給學生創設一個真實的貼近他們生活的情境，把“QQ friends”作為課題。第三課時為充分體現運用、交際，將課題定為“Making friends”。從“An English friend”到“QQ friends”，再到“Makingfriends”，多元、貼切的目標層層遞進，由淺入深，積極有效，實現了對知識的感知、強化與運用。幫助學生在生活化的情景中，不斷地接納知識、吸收知識、回味知識、運用知識。

四、單元整體教學設計的實踐意義

1.有助于學生構建知識

單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。

2.有助于教師不斷完善自身的智能結構

對英語教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀范疇轉向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利于優化教學效果。

五、結束語

要想取得單元整體教學的實效，還需要以教師深厚而廣博的積淀，準確而豐贍的理解，完整而深刻的把握，巧妙而精到的點撥作為支撐，否則難以在一個單元里，以及更大的英語學習范疇里，游刃有余，以簡馭繁。實踐中，我們盡管積累了不少實踐經驗，但畢竟歷時不長，有失全面和深刻，離課堂教學的理想境界——簡單化、藝術化、精良化與高效化，還有很長的一段路要走。

不過，我們相信：堅持“單元整體教學”，最終會實現整體提高英語素養的目的。我們堅信：生命，因豐富充實，而延長；英語，因駐扎心靈，而永生。

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