東三省少數民族地區學前音樂教育發展現狀研究

張楊

【摘 要】21世紀是全民發展的新時代，尤其是在教育領域，與以往不同，對于幼兒的學前教育更加側重個性化培養與整體人格教育相結合的發展路線。其中，學前音樂教育在整個學前教育框架體系下的關注度越來越顯現。鑒于此，本文以東北少數民族地區學齡前兒童的音樂教育及其發展研究為例，淺析一些看法。

【關鍵詞】東北童謠；幼兒音樂教育；幼兒師范學校

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0178-01

一、學前兒童音樂教育內涵解讀

音樂自古有之，并且在國內外歷史長河中也留下諸多感人肺腑、優美動聽的音樂曲目。音樂可以陶冶人的情操，觸動大家的心靈。深度分析不難發現，其實這些均源于音樂固有的強大教育功能。無論是成人還是幼兒，合適的音樂可以啟迪人的智慧、誘發靈魂，尤其是對于青少年而言，這種作用更加顯著。

在傳統的教育中，對于人智慧與思維的開發，始于學齡前成長發育階段。研究表明，人對自己左腦的運用與開發要遠比右腦的開發層次高。正因如此，新教育環境下，國家對于人才的培養，更多注重邏輯結構學習能力強的人群。然而，卻對于富有創造力、想象力較強的人群忽視較多，造成許多人才被埋沒。并且這種人才、天才的埋沒，幾乎都是從人的幼兒時期開始的。固板的學前教育與幼兒園機械管理，導致幼兒在關鍵的心智形成與成長發育期缺失創新精神。

如上，越來越多的研究表明，音樂教育在整個學前教育中的重要性是非常巨大的。在尊重幼兒身心發展規律的前提下，觀察幼兒的性格、分析幼兒的喜好與興趣，針對性融入音樂元素。在技能培養方面，目前比較多的就是歌唱技能培養、打擊樂技能培養等。另外，對于學齡前兒童簡單音樂技能的學習和獲取途徑，并非以教師傳授為主，更多還是在于讓幼兒自發地去實踐、表現、感受。比如，參加一些必要的音樂藝術活動，強化幼兒對周圍世界的認識、情感與思想。

二、學前音樂教育現在與發展推進 -- 以東北少數民族地區為例

（一）東三省少數民族地區學前音樂教育發展。與全國其他少數民族地區大體相同，尤其是在多民族聚集的區域，對于傳統文化的傳承和保護均陷入困境。再加上現代經濟的迅猛發展，包括文化、政治、教育、人文、風俗、制度等各方面，均發生著顛覆式變化，所以民間童謠的傳承保護已經拉響警鐘。或許現在的很多人不是通過網絡無意間發現，可能對絕大部分童謠早已毫無印象。

優秀的東北童謠，能夠直接體現出兒童的情緒共鳴。比如，在朝鮮族、滿足等少民聚居地區，兒童之間通過童謠，更能夠增進彼此間的友誼，并且具有一定的全民性。所以，少民地區童謠流傳性遠比漢族童謠強。總體來看，東北童謠是東北音樂與兒童文化的結晶，與國內其他省市地區的民間童謠有很大區別。東北童謠節奏感齊整，形式也較簡潔，基本能夠體現出東北地區兒童的真實情感表露。以大家熟知的《搖籃曲》為例，旋律輕靈優雅，歌詞簡單易讀，即便是成人，給人的感覺都是沉靜優美。所以，其流傳性更廣。再比如《鄂倫春小唱》，該首童謠幽默風趣，節奏性也很強，與兒童的心境十分吻合，啟蒙作用比較好。

如上，目前東北少數民族地區，包括一些音樂學校、童謠保護協會以及社會機構和界內專家等，對于童謠的保護、開發，重點圍繞著幼兒早期語言與表達能力的培養。因為對于學齡前兒童而言，大部分兒童在表達與交流時，言語并不流利、語言組織能力也很差，這是幼兒的共性特征。但是，童謠的教育功能恰恰體現于此，最大的作用就是開發幼兒早期語言。譬如，在不少幼兒園中大家也能夠看到，幼兒說話不流利，支支吾吾，但唱起小曲、童謠，非常流利，且有一定的旋律。再次以東北童謠為例。歌詞一般都朗朗上口，生動押韻，自然易懂，實際上就相當于以歌詞的形式對幼兒進行白話與語言節奏訓練。

除此之外，目前東北少數民族地區對于學前音樂教育的研究，已經越來越規范化，即將側重點放到幼兒師范學校的教育與課程完善中，即培養更多的幼兒音樂教師人才。各地區高校立足本地化、地域化，以本地為主，點帶面逐步推進。

三、結語

總之，學前兒童音樂教育的意義并不是音樂技能訓練，而是基于一種成長、發育環境的塑造，更是對幼兒早期良好行為與性格養成的關鍵突破口。故此，對于學前音樂教育的研究關注及未來發展，無論是國家、社會機構、教育部門、音樂學校以及家長，都應當認清學前兒童音樂教育的本質與價值，才能夠真正為幼兒提供更好的、更適合的音樂教育活動，最大限度發展學前兒童音樂教育的價值。尤其是對于少數民族地區，對于傳承和保護民族文化、創新民間音樂等，意義更加深遠。反之，在淹沒一批又一批充滿創造性、想象力幼兒的同時，更多的是揠苗助長，形成畸形的學前音樂行業發展觀。

參考文獻：

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