批判性思維在高校創新型人才培養中的應用

陳珍

摘要：創新型人才是高校人才培養的首要目標。創新型人才必須具有的一個重要特質就是批判性思維。現在高校逐漸把批判性思維滲透到教育教學中，甚至作為教育理念的一部分，目標就是讓高校學生在學習知識的同時學會思考、判斷、選擇和創新，這也是創新型人才必須具備的人格特質。因此，高校必須將批判性思維運用到創新型人才培養中。

關鍵詞：創新型人才 批判性思維 高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0195-02

培養創新型人才離不開高校的努力。重視邏輯思維、忽視批判精神是當前我國高校人才培養最大的障礙。創新型人才培養最主要的是思維能力的培養，將批判性思維應用到高校創新型人才培養中，會對我國的創新教育起到推進作用。

一、批判性思維概念闡述

本文中所論述的批判思維，是合理的、反思性的思維，一方面它是思維技能，另一方面是思維發展的方向。批判性思維最早是被當作“反思性思維”而為人熟知，具體是指能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進一步所指向的結論。批判性思維一方面是對思維水平的體現，另一方面也是現代人文精神的體現。新時期人才培養中，批判性思維更是成為高校教育工作的理念之一。

二、批判性思維與高校創新型人才培養的內在關聯

（1）高校創新型人才培養的現狀。雖然我國特別重視對創新型人才的培養，但總體而言，批判性思維對于創新型人才培養的重要意義尚未受到充分重視，甚至被忽視。2010年，耶魯大學校長理查德·萊文曾指出，“中國高校教育還缺乏兩個非常重要的內容：第一，就是缺乏跨學科的廣度，第二，就是對于批判性思維的培養。”[3]我們需要反思我們的教育，如何能夠更好地培養創新型人才？倘若離開了批判性思維，創新型人才的培養將無法完成。

（2）批判性思維與創新思維相輔相成。運用批判性思維的同時就是實現創新的過程，如果想創新必須具備批判性思維和創新思維。[4]

首先，創新思維來源于批判性思維。對當前的不認可是創新思維誕生的基礎，只有否定當前，才能心生創新，批判性思維的存在，使得盲目和沖動的行為變得更加理性，使思想更適應社會實踐。其次，批判思維是為了創新。有了目標才有方向，可以說，創新就是批判的一個目標，批判性思維造就了創新的實現。批判思維除塵弊病，在是與否中理性前行，進而實現創新思維的目標。最后，批判性思維與創新思維相輔相成。批判性思維為創新思維奠定了基礎，創新思維則是對批判思維的延續，在理性判斷中發展前進。

（3）批判性思維與創新型人才培養相契合。創新思維是創新型人才區別于其他人才的關鍵之處，沒有批判性思維，就沒有創新型人才，創新型人才正是借著批判精神發現問題、解決問題，在一系列關于問題的環節中夯實創新能力。就此可以推斷批判性思維有助于創新型人才的創新活動。

三、當前我國高校在批判思維引領下創新型人才培養的實施路徑

（1）設定人才培養方案。首先，樹立批判性思維教育核心理念。要設定創新型人才培養方案，做好人才培養頂層設計。其次，在教師隊伍中培養具有批判思維的教學文化。高校文化是高校的精神和靈魂，是其生存和發展的關鍵。批判性思維作為培養高素質創新型人才的基礎，要培養高校學生的批判性思維能力，就要建設“批判性思維”高校教學文化，發揮其導向性和示范性，陶冶高校學生的心靈。最后，將批判性思維納入人才培養的全過程。黨的十八大以來，習近平總書記把創新擺在國家發展全局的核心位置，提出一系列新思想、新論斷、新要求。因此，必須將批判性思維納入人才培養的全過程。

（2）變革課堂教學方式。首先，創新教學模式，倡導研討、對話型的平等教學模式。教師充當引導者角色，營造平等教學氛圍，教師和學生是平等的關系，師生應該共同營造自信、平和、平等的對話討論式教學環境。其次，實行多樣化考核方式，推進能力型考試模式。當前對于學生的考核，大多數只是停留在死記硬背的考核上，甚至有些情況下，課本上并不一定正確的知識也要求學生在答卷時按照這樣的標準來答。人才的培養不能只是停留在紙面之上，要立足于國情和實際，培養現代創新人才，就要求學生有批判精神，應當使其能夠對既有事物具備批判精神，將這類考核納入人才考核，才是合理之選。最后，批判思維培養的技巧就是要善于利用發散思維。教師在教育學生的過程中，應當有意識地培養學生的這種能力，使學生具備對于給定課題或探討問題的發散思維能力。由此及彼地聯想，建立事物間的關聯，使學生深刻掌握批判性思維技巧，進而激發學生的創新思維。

（3）第一課堂與第二、三、四課堂的結合。高校教育的創新型人才培養，需要第一課堂與第二、三、四課堂教育共同承載，相輔相成，形成完整的教育體系，使教育資源最大限度地優化配置，相互促進，有效提高高校學生的創新能力，靠單獨的任意一方已經不能實現高校創新型人才培養的目標。

第一課堂即是課堂教學，依據教材及教學大綱，進行批判性思維理論知識的學習；第二課堂也就是課上延伸課堂，是對第一課堂的補充和延伸，它源于教材又不限于教材，學習形式多種多樣，學習空間范圍大；在第三課堂中組織和引導學生參與各種實踐環節，在實踐教學中深刻理解批判性思維、同時培養創新能力。網絡課堂即是第四課堂，是對課堂學習的補充、拓展和延伸，它滿足學生個性發展的需要。[10]

第一課堂與第二、三、四課堂的結合有助于營造良好的批判性思維氛圍，不僅能促進高校學生學習專業知識，還有助于幫助他們樹立創新意識、培養質疑與否定性精神，促進批判精神、批判思維、批判氣質的培養，使高校學生逐漸形成終生受益的批判性思維方法、正確的世界觀、人生觀和價值體系。

（四）開設批判性思維通識教育課程

讓高校學生全方位地領悟批判性思維的本質，是實現創新型人才培養的關鍵。那么，開設充分體現批判性思維的通識教育課程就成為必要之舉。通過這樣的課程，可以幫助學生建立對于批判性思維的通識認識，并使學生明白批判性思維在整個學習過程中的關鍵作用，逐步建立起對于批判精神的認知，從而為后續批判性思維的培養奠定基礎。

四、結語

創新型人才的培養需要高校營造適宜的環境。學校應制訂創新人才培養方案，建設“批判性思維”的教育理念和教學文化，培養學生批判性思維能力和創新能力，同時通過變革課堂教學方式以及開設批判性思維通識教育課程，為社會培養一大批具有豐富知識、能夠合理地運用批判性思維思考和分析問題、實現創新活動的創新型人才。

參考文獻：

[1]田華銀.批判性思維語境下思想政治教育專業建設研究[J].教育與職業，2013（21）：126-127.

[2]周娟.批判性思維與創新型人才培養研究[D].江西師范大學，2013.

[3]馮艷.論批判性思維與創新的關系[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2012，13（4）：22-25.

[4]張梅，印勇.美國批判性思維研究及其啟示[J].重慶大學學報（社會科學版）.2012（6）.

[5]劉春杰.批判性思維[M].西安：陜西人民出版社，2005.

[6]吳格明，邏輯與批判性思維[M].北京：語文出版社，2003.

[7]（美）布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克.批判性思維：帶你走出思維的誤區[M].朱素梅譯.北京：機械工業出版社，2012.

[8]鐘啟泉.批判性思維及其教學[J].全球教育展望，2002（1）.

[9]戴春勤，張虎林，劉海霞.批判性思維方法探索與研究[M].蘭州：甘肅民族出版社，2009.

[10]劉寶存.什么是創新人才？如何培養創新人才？[N].中國教育報，2006-10-9.

責任編輯：孫瑤