淺談課堂教學存在的問題

李淑波

摘要：基于近幾年的工作經驗及聽課經驗，針對現階段課堂教學中存在的問題，本文主要從“三維目標”中知識與能力的落實情況、“三維目標”中過程和方法的落實情況、“三維目標”中情感、態度、價值觀落實情況、課堂中問題的設置情況、多媒體的使用情況五方面來展開闡述。

關鍵詞：課堂教學 三維目標 多媒體

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0131-02

近幾年由于工作的原因我聽過的課比較多，少說也有幾百節。有市里的公開課，有校內的展示課，也有我們深入班級的常態課，聽了這么多的課感觸頗多。我一直在想：什么樣的課能讓更多的學生受益？什么樣的教學思想能讓我們的教師彰顯個性？什么樣的教學要求能讓我們的教師不累？什么樣的學習方式能讓我們的學生累并快樂著？洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，杜郎口的“0+45”的授課模式，李吉林的情景教學，李西貴的“個性教育”，郭思樂的“生本教育”，朱永新的“新教育”，這些教育理念哪一種是適合我們？為什么這么多的教育思想沒有我想要的答案？我想用最簡單的問題解決一個非常復雜的問題，但別人的藥未必能醫好我們的病。

如果一定要尋找一個答案的話，那么就應該從改變教師開始，更確切地說改變教師的思維狀態。反觀課堂，教師在備課上下的功夫還是遠遠不夠的。也許教師會說：我們每天被瑣事所困，沒有太多的時間備課。我承認這種狀態，這種狀態在全國普遍存在。有人也曾問過特級教師李鎮西這個問題，他是這樣回答的：“任何人都不可能為年輕教師成長而提供思考和靜下來好好讀書的專門時間。從某種意義上說，教育本身就是每天對各種瑣事和意外情況的處理。所有的成長都是在困境與夾縫中完成的。思考也好，學習也好，是一種習慣，而不是一種需要專門時間完成的任務。”所以在有限的時間內把課備好是至關重要的。要解決課堂教學中存在的問題，我們需要做好以下幾方面工作。

一、“三維目標”中知識與能力的落實情況

第一個問題是我們要看“三維目標”中知識與能力的落實情況。現在有很多教師自認為足夠重視這個目標，在授課時不敢遺漏任何一個細小的知識點。下面我就以七年級下第九章9.3一元一次不等式組這節課為例，這節課的教學目標是：了解不等式組及其相關概念，會解由兩個一元一次不等式組成的不等式組，并會用數軸確定解集。教師在考量這個教學目標的時候更多的注重我如何教學生會解這個不等式組，學生怎么解不會出現錯誤，在解題的過程中可能遇到哪些問題。可教師在備課的時候往往忽視了一個很重要的因素，就是你預設想讓多少學生會解一元一次不等式組。由于教師想達到的目標不一樣，導致在教學中的過程和方法（第二目標）就會不一樣。

二、“三維目標”中過程和方法的落實情況

第二個問題是我們要看“三維目標”中過程和方法的落實情況。現在很多教師奉行我講學生聽，一節課下來學生動筆、討論的時間很少。學生上課的時候只需要帶著一對耳朵就可以了。而事實上我們通過觀察會發現學生對教師講的內容并不感興趣。為什么這樣做效果并不好，教師還要一而再，再而三的堅持呢？我們學習洋思模式不了了之；市里自己研制的教學模式也是公開課上用，公開課后不用；學校前一段時間提倡的小組合作也在襁褓中夭折了。為什么好的教學方法效果明顯教師卻不愿意用呢？后來我在一本書中找到了答案，書中說道：人在陌生的環境稍微遇到困難時就會自動回到人們熟悉的環境中。教師之所以更愿意采用固有的方法是因為這樣的環境他們熟悉，他們覺得這樣做容易。其實我們很多教師只要努力往前邁一小步，就可以海闊天空。為什么有些教師要停留固有的模式中？為什么我們不尋找一個既簡單效果又好的方法呢？好的課堂應該有三種聲音——掌聲、笑聲、討論聲。所以我們要培養學生的三種能力——動口、動手、動腦的能力。教師不能用自己的手、口、腦代替學生的手、口、腦。讓學生直著脖子咽東西，弄不好咽進去的東西還會再吐出來。

三、“三維目標”中情感、態度、價值觀的落實情況

第三個問題是我們要看“三維目標”中情感、態度、價值觀落實情況。在聽課的時候我更習慣關注學生的表情。因為長時間保持一個表情會在學生們的臉上留下痕跡。如果一個班級僅有幾個學生上課的時候表情呆滯，這有可能學生的問題多一些，但如果人數偏多，那我們不得不想教師在授課中存在一定的問題。作為教師的我們應該反思，長此以往，在這個崗位上如何獲得一份幸福感？學生在教師那里怎么能獲得一份快樂？前些天我在聽課的時候問一個學生“你最喜歡哪個學科”，學生回答我說“不知道”。又問另一個，回答依然是不知道。到另一個班，我也問了學生同樣的問題，學生回答我說“都挺喜歡”。也許是學生不屑于回答我的問題在敷衍我。但我的理解是給出兩種答案的學生，一類是不愛學習的，沒有哪位教師能激發起他的學習熱情，另一類是愛學習的，因為學習的需要而喜歡，而并非是學科本身的魅力吸引他，所以在這樣的授課狀態下學生的個性在喪失。因為教師在授課時對教學目標不是很重視，所以在課堂上表現出的隨意性就比較強。

四、課堂中問題的設置情況

第四個問題是我們要看課堂中問題的設置情況。現在的課堂比較沉悶的原因就是問題設置不具有挑戰性。例如數學課上教師問“1+1=？”，學生一定不感興趣。但如果教師問1加1為什么等于2，我想學生一定會非常感興趣，由此可以引出一段數學史，教材上沒有，教輔上沒有，想想學生會是什么狀態？另外，問題不要設置太多，選好一個核心的問題，由這個問題衍生出其他的問題，我想這樣教師的備課才能深入精髓。也有人把它稱為“培根”。如果根培植得好，那么這節課就會形成枝繁葉茂的知識樹，這樣的課才會有生命力。

五、多媒體的使用情況

第五個問題是我們要看多媒體的使用情況。現在的課堂多媒體的使用還僅限于幻燈片的播放，展臺的利用率也不是很高，白板的使用就更少了。我以數學課堂為例，數學的畫圖是比較費時的一件事情。如果我們能有效利用白板還是比較省時省事的。因為在白板上我們可以直接對圖形進行操作。學生也愿意在白板上展示自己的解題思路。學生覺得自己不但會解題，還比其他同學更早地掌握了一項先進技術。另外，在講解試卷時，我們可以借助展臺進行講解。因為教師僅僅口述，會對學生思考問題帶來障礙。如果教師為了快速講解試題時不畫圖直接在黑板上板演解題過程，學生一會看黑板，一會看卷子，這樣交替的過程實際上是很累的。

基于平時聽課的一些感悟，我一直覺得教師對自己的學科教學應該遵循這樣的一種教育思想——以生為本、目標建構、內容賦權，彰顯個性。我希望所有的教師要有自己的專業素養，通過學習、學習、再學習，走上一條專業化發展的道路，使教育能為天地立心，為民生立命，為往圣繼絕學，為萬事開太平。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于有效教學的再認識[J].課程·教材·教法，2011（7）.

[2]裴娣娜.論我國課堂教學質量評價觀的重要轉換[J]. 教育研究，2008（1）.

責任編輯：于蕾