數控銑床主軸電氣故障診斷維修教學內容設計

摘 要：教學內容設計是是教學過程的核心環節。本文以企業數控維修崗位核心能力為前提，構建數控銑床主軸電氣故障診斷與維修單元的知識、能力和素質目標，將目標融于任務中，以任務形式驅動教學內容的設計，真正實現教學內容的任務化。

關鍵詞：教學目標；教學內容；工作任務；任務驅動

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.07.224

0 引言

目前，大部分高職學生對理論課程興趣不高，缺乏動力，但是動手實踐能力很強。為此，本文針對高職學生在學習數控銑床主軸電氣故障診斷與維修單元時，主要從教學目標和教學內容的設計思路出發，構建基于工作過程的三個工作任務，真正實現了教學內容的任務化，有利于學生更好的學習各知識點。

1 教學目標

針對本次“數控銑床主軸電氣故障診斷與維修”項目，以企業數控維修崗位職業能力為基礎，特設計如下三個教學目標。

1.1 知識目標

本項目的知識目標是根據企業要求和學生具體情況而設計的，特將數控銑床主軸電氣故障診斷與維修分為以下三個方面的知識：1）主軸電氣控制原理 ；2）主軸PMC程序識讀 ；3）主軸電氣典型故障診斷分析與排除。

1.2 能力目標

本項目的技能目標是根據企業對數控維修人才在技能方面的要求而分為三個技能目標：1）能連接主軸電氣控制原理圖 ；2）能調試主軸PMC ；3）能排除數控銑床主軸電氣控制故障。

1.3 素質目標

對于學習該項目的學生，在掌握了知識目標和能力目標，同時也得擁有該職業的職業素養會做事、會做人、會學習、會關心。

2 教學內容

教學內容設計是基于數控維修工作崗位能力需求為切入點，分析該崗位所需要具備的能力要求，將教學內容與該崗位職業能力需求相結合，把該崗位的典型的工作任務融入到項目教學當中，完成該項目內容的學習，達到企業對該崗位能力要求。

2.1 教學內容的思路

教學內容緊貼崗位職業能力，以堅持重在應用為導向，將教學內容嵌于任務中，以任務驅動教學，實現教學內容任務化。

（1）教學內容緊貼崗位職業能力要求。教學內容的設計緊貼崗位職業能力要求，通過崗位工作內容崗位技能要求教學內容這一設計思路知識，同時將技能、素質三個教學目標貫穿于整個教學過程中。（2）堅持重在應用。教學內容設計側重數控銑床主軸電氣故障分析與排除應用，學生通過應用更好的學會這些技能。（3）任務驅動。教學內容設計遵循基于工作過程、行到導向、任務驅動的方式，突出學生的主體作用，踐行”教學做”合一的原則。

2.2 教學內容及重難點

根據教學內容設計的思路，特將本項目的教學內容設計為三個工作任務，具體三個任務如表1。

3 結論

本文將教學目標融于任務，以任務形式驅動教學內容，真正實現了教學內容任務化，突出了學生的主體作用，踐行”教學做”合一，同時也增加教學課堂的學習氣氛，充分調動了學生的學習興趣。

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作者簡介：吳新淼，男，湖北咸寧人，碩士研究生，主要研究方向：先進制造加工，先進制造模式與信息系統，數控技術。