課程項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用研究

李偉慶

課程項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作或國(guó)際商業(yè)服務(wù)過(guò)程的、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程思想為理論基礎(chǔ)的、以抽象化、概括化的主體任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)、以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)模式。這一模式將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程中的知識(shí)、內(nèi)容，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作、國(guó)際商業(yè)服務(wù)或管理決策的實(shí)際，以及師生的科研方向，轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又可包括若干主題任務(wù)，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成整個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)作、國(guó)際商業(yè)服務(wù)或管理決策過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力等專(zhuān)業(yè)核心能力。

一、課程項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的必要性

1.順應(yīng)培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才趨勢(shì)的迫切需要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”：教育部發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出：高等教育的重點(diǎn)是“著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新教育的積極倡導(dǎo)和進(jìn)程的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)高等教育的焦點(diǎn)。通過(guò)課程項(xiàng)目化教學(xué)，構(gòu)建獨(dú)具特色的國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)本科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程教學(xué)模式，是順應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的需要。

2.推進(jìn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合改革工作的迫切需要。課程項(xiàng)目化教學(xué)融入了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式的基本思想，并將師生的科研成果結(jié)合到課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)“國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式等專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升，形成一批教育觀念先進(jìn)、改革成效顯著、特色更加鮮明的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，引領(lǐng)示范其他專(zhuān)業(yè)或同類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的改革建設(shè)。

3.促進(jìn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力發(fā)展的迫切需要。課程項(xiàng)目化教學(xué)涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)甚至是跨學(xué)科的，項(xiàng)目任務(wù)完成需要學(xué)生融會(huì)貫通多方面知識(shí)、從整體出發(fā)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)所要解決的項(xiàng)目確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)的深度及廣度，自我主動(dòng)地建構(gòu)新知識(shí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，逐步提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展全面思考、綜合分析問(wèn)題的能力；項(xiàng)目化教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)互助，討論與交流，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力與協(xié)調(diào)合作能力。

二、國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的問(wèn)題分析

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍采取以“教師”為中心、以講義為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式是知識(shí)體系而非能力體系和職業(yè)體系，既與能力目標(biāo)相疏離，也與工作過(guò)程相割裂，存在學(xué)科導(dǎo)向型的課程與教學(xué)模式所固有理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生綜合分析能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的缺陷，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合分析能力與創(chuàng)新能力，亟待加以改革。這種教學(xué)模式具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性特征：學(xué)生缺乏參與教學(xué)進(jìn)程的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)模式和進(jìn)程完全受教師的引導(dǎo)。這種教學(xué)模式的弱點(diǎn)是偏重于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶，卻忽略對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)：二是忽視課程之間的聯(lián)系與銜接。國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的各科課程之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。但在實(shí)際教學(xué)中教師只將講授重點(diǎn)放在一門(mén)課上，并不注重與之相關(guān)的學(xué)科，更沒(méi)有試圖將這些學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)法使學(xué)生形成明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)：三是團(tuán)隊(duì)協(xié)作教育不足。學(xué)生多是以個(gè)體為學(xué)習(xí)主體，雖然這種模式會(huì)鍛煉個(gè)人獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，但只是學(xué)生作為個(gè)體思考問(wèn)題，限制了學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)以及與他人合作能力的提高。四是教學(xué)與科研脫節(jié)。教師與學(xué)生僅僅滿足于單純的知識(shí)“教與學(xué)”，沒(méi)有及時(shí)地將教師的科研成果固化到教學(xué)內(nèi)容中，忽視教學(xué)與科研之間的良性互動(dòng)，

三、課程項(xiàng)目化教學(xué)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的模式分析

針對(duì)目前高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合我校國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，通過(guò)課程項(xiàng)目化教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)符合國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)知特征的課程項(xiàng)目化教學(xué)模式。這一模式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體角色，教師轉(zhuǎn)換為課堂上知識(shí)探究行為的引導(dǎo)者，著力推動(dòng)以下幾項(xiàng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)的改革：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。由過(guò)去“教師”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，由傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主，轉(zhuǎn)向增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)包括綜合分析能力和創(chuàng)新能力在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)核心能力。

2.確定專(zhuān)業(yè)核心能力。國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)主要流向跨國(guó)企業(yè)、地方企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)與政府機(jī)關(guān)。國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育主要是為跨國(guó)企業(yè)、地方企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和地方政府培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合分析能力與創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型人才。未來(lái)職業(yè)崗位需要完成什么任務(wù)、具備怎樣的能力，答案在企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和地方政府。通過(guò)對(duì)這些單位工作任務(wù)的詳細(xì)解析，將眾多知識(shí)、技能、態(tài)度整合為能力，確定人才培養(yǎng)的核心能力。

3.合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)。項(xiàng)目庫(kù)是課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的基石，包括以單門(mén)課程為主的課程內(nèi)項(xiàng)目和涉及多門(mén)課程、多門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)內(nèi)綜合項(xiàng)目。項(xiàng)目來(lái)源主要由企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)與地方政府等就業(yè)單位給出真實(shí)的任務(wù)，或由學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)與地方政府實(shí)際任務(wù)的需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)一個(gè)主題，針對(duì)一個(gè)或一組核心能力。項(xiàng)目成果必須符合企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)與地方政府等學(xué)生就業(yè)單位要求且能應(yīng)用于工作領(lǐng)域。注意教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)在項(xiàng)目中的合理分解，慎重考慮項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度，確保項(xiàng)目難易適當(dāng)。在學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施中，通過(guò)與學(xué)生的不斷交流，促進(jìn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

4.構(gòu)建項(xiàng)目基礎(chǔ)課程群。圍繞課程內(nèi)項(xiàng)目和專(zhuān)業(yè)內(nèi)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程體系，采用線性設(shè)計(jì)和軸心設(shè)計(jì)兩種模式。線形設(shè)計(jì)是能力被分解在一個(gè)項(xiàng)目中，要求通過(guò)一個(gè)具體項(xiàng)目完成該項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要適用于以單門(mén)課程為主的課程內(nèi)項(xiàng)目；軸心設(shè)計(jì)是能力被分解在若干項(xiàng)目中，通過(guò)遞進(jìn)式的培養(yǎng)，分層次地實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要適用于涉及多門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)綜合項(xiàng)目。根據(jù)能力培養(yǎng)需要，設(shè)計(jì)三類(lèi)課程組成項(xiàng)目基礎(chǔ)課程群：項(xiàng)目相關(guān)課程或講座、核心課程、非核心課程。這三類(lèi)課程都與項(xiàng)目有關(guān)系，第一類(lèi)課程是完成該項(xiàng)目必備的工具、手段、方法等內(nèi)容；第二、三類(lèi)課程主要是專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)性課程，但重要程度有所不同。

5.項(xiàng)目教學(xué)的組織實(shí)施。項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體的教學(xué)組織方式，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程。一般分五個(gè)階段：①項(xiàng)目啟動(dòng)階段。該階段是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)知項(xiàng)目，明確實(shí)施項(xiàng)目的目的、要求、考核標(biāo)準(zhǔn)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，明確各自角色；指導(dǎo)學(xué)生完成開(kāi)篇報(bào)告；②項(xiàng)目計(jì)劃階段。該階段是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體任務(wù)分解、制訂實(shí)施方案、最終形成行動(dòng)計(jì)劃書(shū)的過(guò)程：③項(xiàng)目實(shí)施階段。該階段是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱資料、企業(yè)走訪調(diào)查、解決具體問(wèn)題、實(shí)施各種任務(wù)，最終完成項(xiàng)目成果（任務(wù)）；④項(xiàng)目成果匯報(bào)階段。學(xué)生按小組以課堂宣講或情境模擬的方式，向老師和全體同學(xué)匯報(bào)和展示項(xiàng)目研究成果進(jìn)行匯報(bào)和展示。⑤項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。在學(xué)生匯報(bào)成果之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和討論，并針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況、匯報(bào)情況和回答問(wèn)題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

6.完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。課程項(xiàng)目化教學(xué)模式打破了課程、學(xué)科之間的界線，現(xiàn)有的課程體系和教材都不適合，需要圍繞項(xiàng)目編制多學(xué)科知識(shí)交叉融合的綜合教材或講義。同時(shí)制定針對(duì)課程項(xiàng)目化教學(xué)理念的考核方式。按照課程項(xiàng)目化教學(xué)理念，在考核中應(yīng)該適當(dāng)降低閉卷考試所占的比例，增加對(duì)于學(xué)生小組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)情況的考量。如考核方式包括平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目實(shí)踐和期末考試三個(gè)方面，平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生的出勤以及在課堂上回答問(wèn)題，參與互動(dòng)的情況，占20%；項(xiàng)目實(shí)踐包括團(tuán)隊(duì)合作成績(jī)、個(gè)人能力表現(xiàn)和最后答辯，占40%；期末考試，考察學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)理論和知識(shí)的掌握情況，占40%。