新媒體視域下應用寫作課堂教學創新研究

朱萍

【摘要】新媒體技術的迅猛發展給現代社會和教育帶來了巨大的影響和變革。其方便快捷、信息量大、互動性強的特點可以實現對傳統應用寫作課堂教學的改造創新。利用新媒體，指導學生有效預習，豐富課堂教學，推動課后寫作，構建課前、課中、課后全過程的應用寫作課程教學體系。實踐證明，開展新媒體應用寫作教學是應用寫作課程教學改革的有效途徑。在教學過程中，教師要注意對網絡教學資源的甄選、構建立體化的新媒體教學平臺，同時加強對學生利用新媒體學習的引導和監督。

【關鍵詞】新媒體 應用寫作 課堂教學 創新

隨著信息技術的迅猛發展和普及，以互聯網、手機為代表的新媒體給現代教育帶來了巨大的影響和改變，互聯網技術與教育領域相結合催生出一種新的教育形態——“互聯網+教育”，傳統教育正無可避免地受到沖擊和挑戰。在高職院校，應用寫作作為一門實踐性和應用性較強的基礎技能課程，一直是學生學習的一個重要內容。然而從當前高職應用寫作的教學現狀看，教學效果并不理想，其原因在于目前的應用寫作教學仍然較多采用傳統的教學方法和手段，教學內容模式化，學生學習興趣和動力不足，所學無法滿足社會發展和工作崗位的要求。因此，充分認識當下所處的教育環境，與時俱進，使應用寫作教學適應外部媒介世界的變化，提高應用寫作的教學效率，是應用寫作課程教學改革的出路所在。

一、新媒體對傳統應用寫作課堂的變革

1.學習者已是新媒體的主要使用者

互聯網技術已經滲透到人們生活的方方面面。據統計，截至2017年6月，我國互聯網用戶數達到7.51億，其中移動互聯網用戶數為7.24億，占比達96.3%，2017年上半年我國網民平均上網時長為26.5小時。對最容易接受新鮮事物的大學生群體來說，QQ、微信、微博、空間、手機APP等新媒體早已融入他們的日常生活，甚至成為他們主要的溝通方式。信息來源更復雜多樣，學習方式更開放多元，已經成為現代教育必須要面對的新課題。在課堂上放任學生擺弄手機或者嚴令禁止顯然已經行不通了，反過來需要思考的是怎樣將應用寫作教學融入到新媒體環境，使傳統教學在新的時代煥發新生。

2.新媒體信息已成為寫作教學的重要資源

新媒體實時、方便、高效的特點，已然成為當下學習者信息獲取的主要來源和渠道。一方面在這里資源大多免費共享，可以便捷快速地掌握某種應用文文種的寫作要領，另一方面一些貼近學生生活的媒介信息可以隨時成為應用寫作教學的主要內容和資料來源，有助于提高了應用寫作教學的時代感和趣味性。除了文本信息，這些資源還包括動畫、視頻、音頻、超鏈接等各種形式，教師可以整合選取適合的課程資源和表現形式，提高學生學習的針對性和有效性。

3.新媒體教學是對傳統應用寫作教學的有力變革

應用寫作是一門實踐性、應用性較強的學科，但知識內容的呈現比較程式化，難以引起學生學習的興趣和熱情，加上教學枯燥乏味，使得學生上課玩手機有之、打瞌睡有之。傳統課堂上雖然也有PPT課件、案例視頻，但形式都比較簡單，難以很好地培養學生的應用寫作能力，且都僅限于課堂45分鐘。利用新媒體技術，可以因勢利導，將傳統課堂從空間和時間上進行延伸，知識點放在課下互相交流學，課堂上學生帶著問題學，形成“互聯網+課堂”“課上+課下”相融合的教學模式。其次，師生可以利用E-mail、QQ、微信等工具在任何時間、任何地點實施互動，從而使學生的學習興趣、學習效率得到有效提高。第三，在新媒體環境下，師生可以利用網絡平臺搭建和加強應用寫作教學過程中所需要的實踐訓練。此外，借助于新媒體軟件，可以進行模擬寫作、文本在線修改點評，還可以在網絡平臺展評學生的優秀作品等，這樣就拓展了教師的考核范圍，教師可以據此記錄學生的平時成績，形成多維度的、過程化的考核評價。

二、新媒體環境下應用寫作課堂教學創新策略

應用寫作新媒體教學充分利用QQ、微博、微信、APP、在線公開課等互聯網技術，并將之貫穿到課前、課中和課后，對傳統課堂進行顛覆和翻轉。

1.利用新媒體指導有效預習。對許多高職學生來說，預習常常是一句空話，好一點學生可能一目十行把教材內容看一遍算預習了，但抓不住重點。新媒體技術的應用，使得學生的課前學習可以真正實現效果。在每一次學習之前，教師把學習要點整理發布到平臺，學生明確需要預習的重點，有針對性地學習，對應用文的文種特點和寫作格式先有基本的了解。教師同時上傳與授課內容相關的知識鏈接，形式可以多樣，學生即時就可獲得有價值的補充學習資源，提高了預習的效率。預習過程中，學生有任何問題可以實時提問，實時得到解答，全體同學可以共享，學生之間也可以在平臺上相互討論交流。比如在講授廣告文案時，我們先在微信群里介紹了廣告文案創作的基本要求，并選擇推送了不同寫作形式的優秀廣告文案作品供學生感受學習，要求學生選取其中一個作品在課堂上作深入分析。學生在預習中帶著任務去學習研究，并通過微信與老師、同學溝通，相互啟發。

2.利用新媒體豐富課堂教學。學生課前做了充分的準備，正式進入授課時，針對學生預習后出現的問題，教師綜合運用多種新媒體手段進行講授分析，答疑解惑，輔導學生進一步厘清文種的寫作思路。在講授通知文種寫作時，我們在某政府網站上發現了這樣一組公文，某市為加大對消防和安全生產知識的宣傳，整改各類消防安全生產事故隱患，向各鄉鎮、街道、直屬單位發出通知，在全市范圍內開展消防安全生產大檢查。對此各級政府、單位紛紛發文布置工作，相關網站上一下子有十多篇同期發布的同一主題的“通知”，這些“通知”長短不同，結構各有特點。通過比較分析，我們發現有些通知的緣由簡練、事項清楚，結合單位實際，從指導思想、內容措施、時間安排、工作要求等各方面對工作作了明確的安排部署。而有些通知的內容過于簡單、流于表面。通過對這十多篇通知的比較分析，學生明白指示性通知的寫作重點是什么，體會什么樣的公文才是好的公文。通過多媒體技術，我們可以很便捷地獲取學習資源，豐富、提升課堂學習的形式和效果。

3.利用新媒體推動課后寫作。在應用寫作教學中，讓學生多寫多練是必須的，但寫作練習恰恰是多數高職學生最怕、最頭疼的事情，很多學生寫作思路不清楚，絞盡腦汁擠出的幾段話還往往語句不通、結構混亂，應用文寫得像散文，學生怕寫也不想寫。這時新媒體的優勢就體現出來了，比如微博、微信、空間，寫作篇幅不用很長，隨時隨地可以發布，時代感強，很受學生歡迎。在每次授課內容結束后，鼓勵學生利用片段時間寫作練筆，發布在平臺與眾分享，同學相互留言點贊，對積極在平臺發文的同學給予平時成績加分獎勵。每期評選優秀習作在微信群里表揚加分獎勵，激勵學生寫作。

三、應用寫作新媒體教學的實踐探索——以微信為例

考慮技術成本和學生使用廣泛性，我們采用了微信作為主要的教學交流平臺，2016-2017學年第二學期在文秘專業進行了教學實踐。做法如下：以班級為單位組建微信群，邀請每一位學生成為群成員。教師在微信群里發布學習通知，設定每期寫作主題，分配學習任務，提供學習資源，對學生提出的疑問進行及時解答，點評學生的作品等。在這個團隊中，教師和學生是平等自由的，每一位群成員都可以即時發表自己看法、提出問題、交流解決問題的方案等，教學效果和反饋也都可以在微信群里展示。實踐表明，通過微信這個平臺，師生間的交流明顯增多，學生對應用寫作的關注度明顯提高，教學效果明顯。下面選取一個課程內容為例具體說明：

1.設計寫作情境。將某次課的教學情境設置為文秘專業即將舉行技能比賽，提前一周在微信群發布這一消息，通知學生開始準備。

2.明確寫作任務。教師在微信群指導學生了解此次寫作任務，回答學生的疑問。通過相互交流討論，學生明確在這一情境中需要完成“比賽策劃方案”“比賽通知”“領導講話”“比賽總結”等相關應用文種寫作。

3.課前預習指導。學生分成幾個寫作小組，預習相應的文種知識。教師對學生預習過程中提出的問題，在微信群里予以解答，作要點性的引導，并有針對性地推送學習的范文。

4.課堂重難點講授。根據前期微信上反映的預習情況，課堂上教師重點向學生講解相關文種的寫作思路和內容模塊，以及寫作注意事項、習慣表達等，同時在網絡上選取一些實例作正反面的評改。

5.完成寫作任務。小組成員通過交流與合作完成寫作任務，隨時在微信群里提問和交流，教師針對具體問題給予指導。完成后以小組為單位將作品上傳至微信群。

6.作品評價展示。教師對每一組作品的優點和不足進行評價，并公布在微信群里，同時將優秀作品上傳供大家學習和交流。學生也可以相互打分，談自己的寫作感受和評價等。教師對整個過程中學生的參與情況做過程記錄，作為考核依據。

四、應用寫作新媒體教學應注意的問題

1.甄選適合的網絡教學資源。新媒體時代資料公開、獲取方便，以前需要花費大量時間和精力才能獲取的資料，現在輕松方便就可以得到，但這些資料很多是未經鑒別的，存在寫法不規范、文種濫用等多種錯誤，而高職學生往往惰性大、閱歷又淺，對錯誤缺乏判斷辨識的能力，有時甚至直接下載抄襲了事。因此，教師對網絡教學資源要事先進行甄別、優選，查找優秀的、合適的資源提供給學生，并逐步建立動態化的寫作資源數據庫。

2.構建立體化的新媒體教學平臺。互聯網催生出多樣化的學習平臺，例如微信、公眾號、微博、微課、慕課等，要結合教學實際，構建應用寫作在線教學平臺，以此為基礎，綜合運用多種新媒體技術，融合開展教學。實際上由于新媒體技術的持續發展，這將是一個長期的、系統的教學改革過程。

3.引導學生在學習中正確使用新媒體。將新媒體技術運用于教學，可以在擴充教學資源、活躍課堂氣氛、反饋學習信息、考核評價等方面發揮十分有效的作用，但對于心智尚未成熟、容易受各種新奇事物吸引的青年大學生，教師教學時要特別注意引導和監督，防止學生在學習過程中偏離主題、學習流于形式等。

五、結語

利用新媒體技術，應用寫作教學不再局限于課堂，而是可以擴展到課前、課中、課后，任何時間、地點都可以學、都可以寫，知識傳授課前鋪墊，學生帶著問題來上課，教師重點答疑、分析難點，課后繼續鞏固練習，學生學習目標明確，學習過程活潑。這樣的教學方式改變了傳統應用寫作教學“課堂教師講授，學生被動學習”的局面，提高了學生知識獲取的效率和效果，從而能使學生真正從應用寫作學習中受益。