基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)

王英

摘 要：新課標(biāo)明確提出：英語課程關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)？程曉堂（2016）認(rèn)為，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語這一特定學(xué)科的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語后形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，其所承載的內(nèi)涵就是教師在日常教學(xué)中應(yīng)重視的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

一、對題材進(jìn)行有效閱讀，加深理解文本

在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)文本的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行互動，提高學(xué)生的理解能力和語言學(xué)習(xí)能力。而對于閱讀教材的選擇，則要根據(jù)實際情況進(jìn)行篩選，要符合學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)情況，掌握好難易程度。如果文章過難，整節(jié)課下來學(xué)生都有可能不理解所學(xué)的內(nèi)容，甚至導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心，挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。教科書中的文本是經(jīng)過篩選、審核通過的，具有一定的科學(xué)性和可讀性，教師則應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，從中鍛煉學(xué)生的思維理解能力。在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，由于學(xué)生在英語閱讀方面屬于剛剛?cè)腴T，教師要教授學(xué)生閱讀的策略，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要注意對閱讀材料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自我思考、利用和推斷等多種方法對文本進(jìn)行透徹解讀。教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行溝通，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，通過師生的互動幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境以及對情境做出相應(yīng)的回應(yīng)。

二、進(jìn)行分層閱讀設(shè)計，提升學(xué)生的語用和語感

分層閱讀教學(xué)可以理解為是一種因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的閱讀設(shè)計，其主旨還是要以學(xué)生為中心，正視學(xué)生的差異性。每個學(xué)生的英語閱讀水平不一樣，教師要多一些耐心，進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計。在課堂中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和理解能力不同，教師要根據(jù)實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動、交流，這對提升他們的英語閱讀語感有很大的幫助。這對學(xué)生形成語言思維也是十分有利的，語言思維主要是通過學(xué)生對信息的不斷揣摩，進(jìn)行思考、加工、輸出的過程，而因為學(xué)生的差異性、個體獨立性，這個過程也許不會太順暢。教師要根據(jù)學(xué)生的個體情況，引導(dǎo)、帶領(lǐng)并鼓勵學(xué)生多進(jìn)行溝通交流，大膽地用英語表達(dá)，久而久之形成固定的英語表達(dá)思維模式，自然而然地將信息傳達(dá)出來。教師再根據(jù)學(xué)生的情況把課程分為三個層次，第一個層次是針對基礎(chǔ)較好、成績較高的學(xué)生，教師應(yīng)多給他們設(shè)計一些能提高學(xué)習(xí)能力的閱讀，在掌握文章內(nèi)容之后提升對語言運用的技能。第二個層次是針對中等的學(xué)生，教師要加強學(xué)生對文本基礎(chǔ)內(nèi)容快速理解的能力，在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)個人實際情況適當(dāng)?shù)靥岣哒Z言技能、語用與語感的應(yīng)用。第三個層次是針對成績較低、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀的訓(xùn)練，這個層次的設(shè)計主要是提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，可以重復(fù)練習(xí)以使效果更佳。為了提高不同層次學(xué)生的語言能力，教師可以設(shè)計一些不同層次的問題，并在這些設(shè)計中添加一些創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生缺乏自律，對于他們來說學(xué)習(xí)興趣才是引導(dǎo)其學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)效果的重要因素，趣味性才是其學(xué)習(xí)書法的根本原因。因此，教師在書法課程中還要特別重視培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富書法課堂的內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感受到書法學(xué)習(xí)的快樂。例如，在書法課上，利用現(xiàn)代化手段，先向?qū)W生介紹一些相對簡單易懂的書寫字體，讓學(xué)生了解漢字書寫的多樣化特點，讓他們明白書法是一門藝術(shù)，漢字書寫的過程就是表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程，提升他們的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)過程中教師還可講述一些書法家學(xué)習(xí)書法、苦練書法的故事，講述他們在書法上的成就和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對書法家的崇拜，從而加強練習(xí)，提高自身的書法水平。

四、讀后輸出，讓學(xué)生學(xué)以致用

讀后輸出是對課堂上課文學(xué)習(xí)的一種延續(xù)。學(xué)生通過思考和討論，能夠加深對文章的理解，提高自己的想象力、寫作能力、口語表達(dá)能力，這些能力又會反過來促進(jìn)其閱讀能力的提升。讀后輸出分為讀后續(xù)寫（書面輸出）和讀后討論（口語輸出）。對于讀后討論，教師應(yīng)注意以下四個方面：第一，話題的多樣性。教師應(yīng)設(shè)置多個話題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的。這樣，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。第二，適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生的討論熱情不高時，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保討論順利進(jìn)行。第三，多種活動形式。教師應(yīng)組織不同類型的活動，如演講比賽、辯論賽、朗誦等，增加學(xué)生交流展示的機會。對于讀后續(xù)寫，教師需要給學(xué)生搭建一定的“支架”，降低寫作難度。教師可以分析閱讀文本的架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生形成寫作框架；還可以設(shè)置一些啟發(fā)性問題，幫助學(xué)生思考、組織寫作內(nèi)容。

英語教學(xué)改革的一個方面是要突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。這種情況下，活動就成了課堂教學(xué)的主要組織形式。從某種意義上講，活動的好壞決定了課堂教學(xué)的成敗。在目前學(xué)生普遍缺乏英語語言環(huán)境的條件下，閱讀成為學(xué)生語言輸入的一種主要方式。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的活動具有重要意義。筆者認(rèn)為，教師要想設(shè)計出高質(zhì)量的教學(xué)活動，必須深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解閱讀的不同模式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以小組合作為基礎(chǔ)，設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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