關(guān)于初中英語小組合作教學的方法

呂劍忠

摘 要：初中英語是一門很重要的課程，老師如何教，如何用適當?shù)姆绞綄τ谟⒄Z教學效果起著關(guān)鍵作用。小組合作教學革新了傳統(tǒng)的灌輸式英語教學方法，利用合作交流的方式引導學生開展自主學習，將課堂的主導權(quán)歸還于學生，學生在合作、交流之中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，小組合作學習是一個良性競爭學習方式，鍛煉學生的合作能力和團隊精神。通過這樣的教學方法，可以充分地調(diào)動學生的思維能力，鍛煉學生的英語表達能力，培養(yǎng)學生的合作意識，打破以往沉悶、枯燥的英語課堂教學模式，使英語課堂更加生動、有趣，增進學生之間的互動交流和合作學習，提高學生的學習積極性和主動性，在很大程度上有效地提高了英語教學效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；教學；策略

小組合作教學是在課堂教學中通過合理的分組，讓學生以小組為單位，帶著特定的學習任務，按照特定的分工，以討論、協(xié)商、互助等合作形式參與到教學活動之中，并最終通過互助式學習完成學習任務。小組合作教學模式將改變以往教學課堂以教師為中心的情況，讓學生真正成為課堂的主人，不僅激發(fā)了學生主動參與到課堂中來的興趣，還有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識，增強學生的學習能力。將小組合作教學模式引入到初中英語課堂中，有利于提高初中英語課堂的有效性。然而小組合作教學模式的開展也要注意適當?shù)姆椒ǎ绾芜M行有效的小組合作教學正是本文探討的焦點。

一、合理的分組

進行合理分組是開展小組合作教學的第一步，也奠定著課堂教學的基礎(chǔ)，一個合理科學的分組既要尊重學生的意愿，也要考慮到小組成員的能力搭配。在初中英語課堂上進行分組時，首先應該綜合考慮所有同學的英語學習水平，通過與學生討論的方式，確定小組的分配；其次在每個小組內(nèi)部選擇一名能力突出、責任心強、性格外向、樂于助人的學生作為小組長，安排其負責小組活動的開展和調(diào)控；同時，教師還可以根據(jù)相關(guān)的教學安排，培養(yǎng)一些小組骨干成員，引導他們在小組合作學習中發(fā)揮關(guān)鍵性的作用。

二、科學安排小組活動，提高學習效率

科學的安排小組活動是保證小組合作教學的有效性的重要環(huán)節(jié)，也是對教師備課的一個考驗。一個科學的小組活動既要注意活動本身還要注意活動開展的時機，既要能充分吸引學生參與其中又要避免學生湊熱鬧、瞎胡鬧。教師可以鼓勵學生進行相關(guān)教學內(nèi)容的課前預習，提前布置小組任務，讓學生帶著疑問和任務進課堂，然后通過教師的引導，再安排學生進行小組討論，各抒己見，并對小組答案進行相應的評述，這樣就可以減少直接在課堂上進行問題引述而帶來的混亂，提高了合作學習的有效性。

三、開展多種形式的競賽活動

通過開展競賽活動的形式，可以激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作意識及上進心。教學中可以多采取些競賽似的活動，如：單詞朗讀比賽、聽力對抗賽、優(yōu)秀作業(yè)評比等，來激發(fā)學生的團結(jié)協(xié)作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統(tǒng)計出每個小組錯誤的平均個數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及到了小組的榮譽問題，每次聽寫學生們都能積極地去準備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學，小組中學習較好的同學也會主動地去幫他。

四、課后合作完成作業(yè)

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正作業(yè)上的錯誤這樣能營造同學之間，師生之間共同學習探索研究問題的氛圍，樹立對話式互動型的教學形式由于初中教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的實際生活，因此，教師可根據(jù)其興趣和愛好的不同，給他們留下一些較難的較靈活的話題，讓他們先在組內(nèi)討論，然后在課上匯報結(jié)果教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

五、合作表演對話

學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

21世紀教育目標應該是教會學生“Learning to know”， “l(fā)earning to do”， “l(fā)earning to be”， “l(fā)earning to live together”，所以如何學會合作和競爭應滲透到日常課堂教學中去。隨著新課程的實施，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，小組合作學習顯得更加重要。教師要大膽實踐課改中的新思想、新理念，從尊重學生、理解學生、發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運用到平時教學中去，使學生有更多的主動學習機會，真正成為學習的主人，在平等的交往中充分展示自己的潛能；使學生學會尊重、學會溝通、學會如何關(guān)懷和幫助他人，學會與人合作與交流。

參考文獻：

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