小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

劉麗軒

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)不僅僅注重與學(xué)生的識字能力，還注重在閱讀過程中學(xué)會(huì)聽、說、讀、寫這幾項(xiàng)重要能力，這幾種能力需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行綜合，才能夠發(fā)揮出學(xué)生真正的閱讀水平。由于新課標(biāo)教學(xué)思想的引進(jìn)，學(xué)生越加的熱愛新奇的教學(xué)方式，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)也是如此。教師為了讓學(xué)生更快的掌握你閱讀技巧，充分發(fā)揮出學(xué)生的閱讀實(shí)力，長期的實(shí)踐和有效的引導(dǎo)才是培養(yǎng)學(xué)生的有效措施。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，深入新課標(biāo)教學(xué)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中體會(huì)到語文閱讀的博大精深，在博覽群書中探索中華文化的悠遠(yuǎn)歷史。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；創(chuàng)新

一、語文閱讀注重情感閱讀，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的心理特點(diǎn)在于好奇心較強(qiáng)，只要他們對于感興趣的事物都會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨著年齡的增長，此特點(diǎn)越來越強(qiáng)。作為教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如：小學(xué)三年級下冊“金色的草地”課文，首先讓學(xué)生正確認(rèn)識文章中的生字詞，能夠完整的看懂文章中的文字，接下來就是朗讀教學(xué)，學(xué)生在朗讀的過程中必須帶有感情色彩，這樣能夠把學(xué)生帶進(jìn)課本內(nèi)容中所描述的畫面，讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感，了解作者為什么要把一種事物描繪的栩栩如生。“金色的草地”顧名思義就是作者借助生動(dòng)形象的文字描繪草地上的各種事物，把它們擬人化，而作為學(xué)生而言，需要把文章中的文字通過自己的閱讀技巧，完美的把作者的思想感情表現(xiàn)出來，這樣才不負(fù)作者寫這篇文章的用意。學(xué)生閱讀前，教師可以借助導(dǎo)語把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，如“金色的草地，大家會(huì)想到什么在？作者所描繪的草地上具有哪些事物，它們具有哪些特點(diǎn)？平日里我們提到的草地是綠綠的，而作者寫出來的草地確實(shí)金色的，這是為什么呢？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑感，從而在閱讀過程中體會(huì)出作者的思想情感，把它抒發(fā)出來。閱讀注重于學(xué)生“讀、看、思考的能力，當(dāng)學(xué)生閱讀完“金色的草地”這篇課文之后，還要讓學(xué)生借助作者的情感，從而抒發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的感受，并讓學(xué)生利用自己的寫作技巧把自己的思想感情寫在紙上。另外小學(xué)生因?yàn)楸旧砬闆r不同，導(dǎo)致每一位學(xué)生的閱讀風(fēng)格也不同，所以教師在學(xué)生閱讀過程中不應(yīng)該指責(zé)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如果有同學(xué)閱讀技巧沒掌握透徹，作為教師應(yīng)該積極的開導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，在整個(gè)閱讀感悟中提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文課文中大都充滿著強(qiáng)烈的思想感情，在課文中不僅有著鮮明的人物形象，更是凝聚著作者各種思想情感，所以在學(xué)生閱讀過程中能夠很好的提升閱讀技巧，也為學(xué)生日后的寫作提供幫助。

二、巧妙設(shè)計(jì)思維情景模式，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法

想要學(xué)生正確的掌握閱讀技巧不是一件容易的事情，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，其心理特點(diǎn)處于愛玩的心態(tài)，要是教師直接硬塞給學(xué)生閱讀知識，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)間接受不了。語文教學(xué)課堂的氛圍應(yīng)該是和諧、生動(dòng)有趣的，而不是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”作為教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)語文閱讀教材的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生自然而然就從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從而提高語文課堂教學(xué)效率。例如：小學(xué)三年級課文《和時(shí)間賽跑》內(nèi)容中，講課前教師首先讓學(xué)生有感情的朗讀課文，了解作者寫這篇文章的用意，所投入的思想情感是什么？因?yàn)槭桥c時(shí)間賽跑，越發(fā)的能夠讓學(xué)生體會(huì)到作者想珍惜時(shí)間，在朗讀時(shí)要求學(xué)生具有這種珍惜時(shí)間的急促感，之后聯(lián)系上下文和生活中的體驗(yàn)，理解重點(diǎn)語句的含義。因?yàn)樾W(xué)生的思維方式不太成熟，不能夠很好的理解文章中的重要情感，所以學(xué)生在朗讀課文之后，已經(jīng)對課文的內(nèi)容有所了解，教師提出一些與作者相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題再次朗讀課文，邊思考邊閱讀。問題如：（1）通過外祖母去世這件事情，作者懂得了什么樣的道理？長大后作者想告訴孩子那些道理？（2）作者在文中是一個(gè)怎樣的孩子，具有哪些人物特征，這樣學(xué)生帶著問題去閱讀文章，避免了盲目感。之后教師開展小組合作交流，把課文中重要的內(nèi)容進(jìn)行整合起來，體會(huì)作者的用意，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)提問學(xué)生：當(dāng)“爸爸”看到作者為失去外祖母之后悲痛欲絕的情形，對作者說了那些話，讓學(xué)生針對“爸爸”說過的話進(jìn)行朗讀和理解，了解這段話對作者產(chǎn)生了什么影響，如果是學(xué)生本身的話會(huì)怎樣想？（3）文中從哪些方面可以看出作者正在與時(shí)間賽跑，作者認(rèn)為和時(shí)間賽跑就像是在做游戲一樣，緊張又刺激，贏過之后又體會(huì)到了自豪感，如果是學(xué)生自己能夠體會(huì)什么樣的感受。閱讀不僅僅是把課文中的文字全部讀出來，還要在此基礎(chǔ)上把作者寫這篇文章的用意體會(huì)出來，當(dāng)學(xué)生感受到了作者的思想感情之后，就會(huì)換位思考，想象到自己就是作者，然后有感情的把課文朗讀出來。

閱讀教學(xué)方式多種多樣，作為教師，應(yīng)該積極開展學(xué)生感興趣的閱讀活動(dòng)，只要學(xué)生被激發(fā)出了興趣，那么他們就會(huì)有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從而在日后的閱讀練習(xí)中提高自身的閱讀能力。作為學(xué)生，應(yīng)該注重自己的思考方式，在閱讀過程中思考文章的情感，從而換位思考，這樣才能夠綜合性的提升閱讀能力。

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