教師公開課存在的主要問題分析

李衛(wèi)東 王迎新

摘要：聽課和交流過程中，發(fā)現學校教師課堂教學存在一些值得商討的問題。這些問題存在于教學目標、重點難點等十二各方面，具有一定的典型性和代表性。把這些問題提出來，引起重視，以促進課堂教學的改進和提升。

關鍵詞：中職；公開課；課堂教學；問題

一、關于教學目標

（一）教學目標是否需要直接展示給學生存在爭議；特別是情感目標有沒有展示的必要；

（二）即使需要出示教學目標，是否可以將教學目標轉化成學習目標或者學習任務；

（三）教學目標表述的具體性和明確性。知識目標是否可以直接用“識記、理解”等開頭；能力目標是否直接由學生“能夠做什么”以此做到目標明確，而不是“培養(yǎng)學生什么樣的能力”；

（四）既然出示了教學目標，教學的最后環(huán)節(jié)是否應該重新回饋到教學目標中來，以展示課堂教學目標的達成度，這應該是課堂教學的一個完整的循環(huán)。

二、關于教學重點和難點

教學過程中需體現出教學重點在整個教學過程中的地位或者說要具備教學重點解決的過程，部分課堂教學中列出了列教學重點與難點，但是未能體現出該知識點的重點地位；教學難點也存在突破教學難點過程體現不出的現象。

三、關于公開課課題的選擇

學校公開課課題的選擇是否可以與教學進度統(tǒng)一起來，有沒有必要多次重復選擇同一個課題進行公開課展示，或者至少讓每一次公開課課題均勻分布在課程教學內容的不同部分，以利于增強高級別公開課的適應性和質量的提高。否則一旦課題由舉辦部門選定，給講課者造成不必要的麻煩，甚至強烈的不適應感。

四、關于課堂教學的流暢性

課堂教學環(huán)節(jié)的流暢性是評價課堂教學效果的一個重要因素，但是過于流暢的教學環(huán)節(jié)或者師生互動環(huán)節(jié)可能不利于教學的整體評價。課前演練無可非議，并且還有很大好處，但是將演練的班級學生直接用于公開課，在校內公開課中可以做到環(huán)節(jié)流暢，師生互動充分。一旦到其他學校進行公開課展示，學生主體發(fā)生變動，課堂教學的流暢性則會大打折扣。

五、關于“小步子，積極反饋、及時強化、鞏固”的原則應用問題

課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)是知識點的及時鞏固和強化，否則教學效果會大大折扣。課堂教學中存在鞏固強化不及時的現象。所以能否在課堂教學過程中采取小步子、積極反饋的原則組織教學。但是目前大部分課堂內容滿滿當當，學生疲于應付，就連任課教師也擔心講不完，在這種情況下學生不能夠很好的消化吸收，甚至在沒有理解的情況下，課堂內容已經轉到下一個環(huán)節(jié)。

六、關于減少單節(jié)課堂容量的問題

課堂容量過大是公開課中存在的普遍問題。是否把現有的單節(jié)課堂容量分解為兩節(jié)課來完成，需要大家思考。對于同一個知識點，由于課堂內容較多，對于一個知識點，最多只采用一個例題或只操作一次，知識、技能的鞏固效果可想而知。當時聽懂了、會做了、等到下節(jié)課，基本忘記了。聽課過程中，相當部分沒有按照小步子（少講、精練）積極反饋反復練習的原則來組織課堂，就是因為課堂容量比較大，怕講不完。

七、關于理論知識與實踐操作的先后順序問題

實習課能否按照老師直接列出盡可能詳細的操作步驟，直接按操作步驟去操作。目前為止大部分實習公開課都是按照老師先講理論然后由學生去操作的步驟。但是，學生最感興趣的是操作的成功。大量相對復雜的理論或圖示甚至連聽課老師都理解不了，很難想象學生會如何去消化吸收。理論理解的疲憊之后再去驗證理論、實習操作，信心不足、理解不了的前提下，練習時間又明顯不夠，往往出現理論學不到，實踐技能也掌握不了的結果。技能的掌握是教學的目的，也是檢驗實習課的唯一標準。理論的講授只是手段。同時，先操作，會操作之后再去理解原理或操作的理論根據，能夠更好的鞏固技能的掌握。若時間不夠，至少已經掌握了操作技能。達到了主要教學目的。

八、關于課堂教學中思維梯度的問題

能否將課堂講解的邏輯思路在進一步細化，實現多梯度、小跨度，特別是在理論講解中，存在教師思路跨度太大的問題。任課教師可以從一個層面輕松地跨到另外一個層面，但是聽課教師懷疑學生能否跨的上去。

九、關于多媒體教學的運用

多媒體教學的運用最終目的在于以形象直觀的教學手段幫助學生理解晦澀的教學內容，形象直觀性是多媒體在教學中唯一的可用之處。不要為了使用而使用。但是，過于花哨的畫面、人物圖像往往會分散學生注意力，往往不僅僅起不到應有的作用，而且會起到負面作用。同時也出現了教師展示的多媒體課件掛出了第一頁，然后整節(jié)課再也沒用過的現象。因此，如何使多媒體的運用要恰到好處值得大家思考。

十、關于練習的及時性和頻率問題

學生的練習應該貫穿于整個課程的始終，成為教學的主要內容。動手練習或操作是訓練學生能力的最有效方法。直接針對教學目的。要盡可能的提高教師講解的效率、減少講解的時間，從而要采取各種形式，變換著方法去練習，有時能達到舉一反三的效果。

同時，課堂教學過程中（包括自習）課堂秩序難以控制的一個重要原因在于學習任務不明確，學生沒事可干，只要學生有明確地干不完的學習任務，課堂秩序不用維持。

十一、關于學生思考時間的問題

知識點的講解要留給學生適當的思考時間。每一個公式定理的講解過程一般涉及到推理論證，因此，推理論證過程中，每一步講解論證完畢都要留出適當的時間給出思考的時間，而不是匆匆的進行下一步的講解推理。只有及時深入思考回顧才能加強理解效果，否則，隨學隨忘。

十二、關于教學過程中的雙邊反應的問題

學生反應積極并不一定代表學生知識理解較好，勢如破竹、行云流水的課堂雙邊反應則給人留下課堂演練過的懷疑。而適當的疑惑、甚至學生沉默則正好反映學生思維的深入積極的配合，最為極致的表現則是學生提出不同的見解。

作者簡介：

李衛(wèi)東（1969—）齊河縣職業(yè)中專教研員，研究方向：機電專業(yè)教學；

王迎新（1978—）齊河縣職業(yè)中專教師，研究方向：教育教學管理。