創建和諧師生關系，建立師生共同體

徐敏

建立師生共同體必須要有和諧的師生關系。說到師生關系，很多人都會用一句話來描述當教師突然出現在學生面前時學生的反應，那便是：老鼠見到貓。很多教師以有此威信而沾沾自喜，很多學生也以是否兇或是否好說話來評價教師。可見當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，由此導致學生對教師產生怨恨和抵觸情緒，使師生關系經常處于沖突和對立之中。因此，更新觀念，改變師生關系，建立師生共同體就被提到議事日程上來。

一、傳統師生關系形成的原因

我國的傳統教育歷來非常重視教師的地位和作用，而教師與學生權利、地位的不平等則導致了不和諧的師生關系。教師的權力是誰賦予的呢？其一，教師的法定權利是教師權力的制度性資源。根據我國教師法第7條規定，教師享有的權利中與學生有關的有以下兩條：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；②指導學生的學習和發展。從教師法所規定的教師所具有的權力來看，相對于豐富多彩、千變萬化的班級生活來說，這兩條法律實在有點過于籠統，所以有的教師為了一個良好的目的—傳授知識，而選擇不好的手段，也不去計較其可能造成的后果。另外，人們對傳統師生關系模式的認同，賦予了教師權利。長期以來，社會期待教師在處理師生關系時，把家庭中的父子關系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對學生嚴加管束，而學生必須對教師絕對服從。

我國教育法第四十二條、第四十三條規定了受教育者享有的權利、義務。學生需“努力學習，完成所規定的學習任務”。師生關系應該是一種以教育任務為中心的“人—人”關系，但在現今的學校教育中，現有的師生關系似乎更傾向于被異化為“人—物”關系。學生在班級中，面對教師時所充當的更多是趨于物的角色，缺少的是為人的尊嚴與權利。學生所扮演的這種角色也有其歷史淵源。無論是古代傳統文化中過于推崇教師權威的思想，還是近代私塾對學生所實行的體罰制度，都是目前社會上師生關系的一種源流。從這個意義上來講，與其說學生在班級中履行的是自己的義務和權利，毋寧說學生更多的是實踐著角色行為的另一個方面—社會對自己的期望，尤其是教師和家長對自己的角色期望。

二、新的教育理念中的師生關系

新一輪的課程改革承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。平等、民主、和諧的師生關系是實施素質教育的根本保證。在構建和諧社會的今天，和諧的師生關系是和諧社會的重要組成部分。師生和諧相處，在和諧的氛圍里共同發展和進步，是新時代的必然要求，而且教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系，必將貫穿于整個教育教學過程的始終，因而能否處理好這一關系直接關系到教育教學的效果，以及學校培養目標的實現，也關系到學生的心理健康和全面發展。和諧的師生關系有助于提高課堂教學的效率，有助于發揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。在和諧的氛圍里，學生和教師的情操都得到陶冶，心靈得到凈化。

三、如何建立和諧的師生關系

建立良好的師生關系關鍵在于教師。教師應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養，提高師德素養和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生。

1.改變觀念，正確定位

教師要有先進的教育理念，要樹立以學生為本的教育思想，始終把學生主動、全面的發展放在中心地位，不能片面追求升學率，不顧學生身心健康，任意加重學生負擔；要了解、關心學生，尊重學生的人格和個性差異，對于學生的缺點、失誤或不足，要給予足夠的理解、同情或寬容，并主動幫助學生認識不足和改正錯誤，消除學生的愁苦和煩惱，以教師的人格魅力促進學生全面健康發展；要正確認識自己在教育教學中所扮演的角色，即教師不再以居高臨下的姿態教導學生，而是以一個引路人的角色來幫助、點撥學生；教師要毫不猶豫地拋棄師道尊嚴，成為與學生平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的欣賞者、個性張揚的促進者。

2.改進方式，提高水平

教師不能夠因循守舊，要變單純的知識傳授過程為教學生學會學習的過程；教師要重組教材，構建適合自身特點的教學新體系；要用新的教育思想和方法組織教學活動；課堂不能照本宣科，教師應轉變專制式的教學方式為民主式的教學方式。課堂上，教師不要搞“一言堂”，要與學生加強交流，在教學中進行互動。教師和學生一起討論、交流、探究，動手操作、實驗，在科學的海洋里攜手遨游。教師要學會用現代多媒體技術，充分利用網絡資源，在師生共同學習中發展教學水平。教師要完善對學生的評價機制，不要以單一的標準來簡單表揚或批評學生，要采用靈活多樣的方式，全面地、有發展性地評價學生，盡可能為每個學生創造施展自己才華的時間和機會。

3.互相學習，共同發展

韓愈曾提出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。教師固然在專業知識上比學生精深，但在知識的廣度上可能還有所不及。新型的師生關系應該是一種互相理解、真誠相待、共同進步的關系。教師應該抱有謙虛的態度，做學生學習的合作者、促進者，要注重與學生的交流。孔子的教學相長原則向我們詮釋了師生關系的深刻內涵，教師可以憑借自己的傳統經驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師；教學不再是教師生硬地向學生灌輸知識，而是師生之間智慧與智慧的啟迪、思維與思維的碰撞。師生應共同探討、共同成長，共同走過這段美好歷程。

4.勞逸結合，張弛有度

在具體實施過程中，教師要避免走極端，認為學生是上帝，要把他們捧起來、供起來，罵不得、碰不得，也就是一味地遷就學生。對于教師來說，他們的工作任務是確定的。在課堂活動中，正是這種較強的任務取向，使得師生之間的關系具有較強的權威結構。另外，師生的角色地位以及知識、年齡、自我概念與生活經歷等方面的特點，使教師居于指導地位，有效的課堂教學需要一定的權威。但在師生之間，我們同樣需要任務取向上的合作關系，在權力控制與合作平等之間找到一個最佳的切合點。尋求教師與學生之間的合作與平等，目的并不是取消教師的權威，而是為了使課堂教學更有效。

總之，建立師生共同體的因素是多元的，絕不只是上面所探討的幾個方面，還需要在今后的實踐中不斷探索和總結。我們相信，和諧的師生關系一定會讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗，從而進入教育教學的最佳境界。