在益智課堂中優化學生思維

田麗芳

摘要：小學數學課堂教學要培養學生思維技能。在教學中弘揚學生個性，培養學生創新思維能力，激發學生的想象力，養成良好的學習習慣，從而打造高效課堂。提高學生舉一反三的能力，在問中求學，在問中解疑，發展思維，培養思維技能，起著極其重要的作用。

關鍵詞：益智課堂；思維技能；興趣培養

小學數學課堂教學要培養學生思維技能。要想優化學生思維，提高教學質量，必須重視學生思維的培養，在素質教育中有著更為重要的地位和作用。進行思維能力的培養，不僅可以促進和補償學生的智力活動，提高教學質量，而且對培養良好個性、提高人的素質有著重要的意義。在現代信息社會學生需要的是能夠適應社會的有價值的數學。可見，生活實際引進數學課堂是時代所需。結合自己的實踐，下面就談談在課堂優化學生思維技能的心得體會：

一、課堂引進生活信息，為有效學習打下基礎

數學，相對于小學生而言具有抽象、不易理解的特點，因此，有學生感覺數學枯燥、乏味、不易掌握，進而造成逃避、厭學等情緒體驗和學習行為。解除這一不良學習結果的最好途徑就是從孩子們的興趣點出發，課堂中引進生活信息，對學生的興趣培養、知識理解都有著積極作用。在數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的，對于學習興趣的培養應當滲透到每個教學環節，貫穿于數學教學的全過程。教師要精心組織設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現代化建設中的重要地位和作用。要經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。

1、引進生活信息的數學課堂，數學學習更加有趣，不同層次、不同程度的成功體驗，是人們建立自信、走向成熟所必不可少的積極的情感體驗，對自信的建立、健全人格的形成都有著舉足輕重的作用。而人們幾乎能在所有其感興趣的事情上體驗成功。可見，興趣對于人——尤其是發展中的人有著怎樣的重要地位。在課堂教學中，適當引進生活信息對學生興趣培養大有裨益。

我在教學《生活中的編碼》一課時，課前了解到每個公民在出生后就有了身份證編號，身份證號碼對小學生而言并不陌生。因此，課堂上就以與他們息息相關的身份證號碼為課的引子，在大家課前收集了相關信息的基礎上進行學習討論，從而系統全面地了解了身份證號碼的編排規律，也使學生們在不知不覺中認識了生活中這一常被忽視的編碼。之后我又以我校所具特色的校園網為載體，設置了為全校同學編號的問題情境。這一個又一個與學生生活密切相關的問題情境，喚起了他們強烈的求知參與欲望，課堂上學生們的參與熱情非常高漲，紛紛舉手發表自己的見解。孩子們那張大著的眼睛、期待著的眼神就是學習興趣被激發的最好證明。試想，如果沒有這樣貼近孩子生活的問題情境創設、如果沒有孩子們對生活信息的收集整理，恐怕課堂上就不會出現這種爭先恐后的場景了。

2、開展豐富開放的課堂活動，發展學生的數學思維能力。

開展豐富開放的課堂活動，能讓學生在活動中張揚個性，閃現靈動的思維火花，放飛理想的翅膀，激發思維潛能。在教學中，身為教師的我們要逐漸教給學生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法。例如在教學圓錐的體積計算”時，我設計了這樣一個活動：提供等底等高、等底不等高、等高不等底的圓柱和圓錐，讓學生分小組合作探究圓錐的體積計算方法。這樣的教學活動不僅讓學生發現了圓錐體積的計算方法，更深刻地理解了圓錐和圓柱體積之間的關系。當然，在課堂教學活動中培養學生的數學思維能力，并沒有固定模式，需要根據學生的年齡特征、知識水平、學習內容來綜合選擇最恰當的方法，更不能根據設計好的教案來進行機械操作。教師要時刻關注學生的思維狀況，根據師生、生生互動中的反饋信息，智慧地把握學習進程、調整學習方法，讓學生在獲得知識的同時，得到數學思維能力的發展。

二、課堂引進生活信息，使知識外延更為豐富

每個數學概念都是由內涵和外延兩部分構成，數學教材為教師提供學習材料，給出概念內涵，外延適當舉例，但同時也在一定程度上限制了教師的思維廣度，使教師容易陷入教材給定的范圍，進而出現被教材給出的固定外延牽引著走的境地。而如果想突破教材所給出的固定教學框架，更加豐富概念的外延，就要到生活中尋找信息。信息的收集是師生共同對概念內涵加以深化理解的過程。

三、培養學生提出問題，從而培養學生的思維能力

提出問題是思維活動的出發點，愛因斯坦和英樂爾德曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學的或實驗的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師在數學教學中，也要像語文課程那樣，給學生示范提出問題的多種思路，這不僅是對學生發散思維能力的培養，也是發展學生創造性思維能力的重要途徑。例如：我們可以多讓學生做一些給出已知條件的應用題，讓學生提出問題；也可以通過錯例，讓學生質疑錯誤發生的原因；還可以提出問題，讓學生做變換條件的練習。在實踐教學中，我們知道，從一年級到六年級，各年級都在檢測學生開放性提出問題的能力。但是，令我們教師不滿意的結果是，學生在提出問題時，要么脫離題意，要么過于簡單，比如：六年級的數學統計圖分析，常有根據圖意提出問題的檢測，學生按說應該提出與本年級程度相關的數學問題，可是學生往往提出的是一年級水平的數學問題（一般都是哪個項目最多，哪個項目最少的問題）。雖然檢測中問題的提出具有開放性，學生提出了一年級水平的問題也能得分，但是學生提出的問題質量性就不高。

總之，在益智課堂中優化學生思維十分重要。課堂教學中不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習之方法，培養學生思維能力和良好的思維品質，這是全面提高學生素質之需要。小學教育是學生受教育的啟蒙階段，它對于成就一個人的生命才華有重要的意義。我們要感悟并實踐新課程，認真開發教材資源，充分重視種種思維能力間的聯系和滲透，有效的進行思維訓練。在引導學生開展各種豐富多彩的探索活動中，培養學生的創造性思維，為學生的可持續發展創造條件，使他們能適應發展中的社會，并且使自己能成為成長中不斷更新的人。