在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力

張宏英

啟迪、訓練和培養(yǎng)學生的思維能力，是進行素質(zhì)教育的重要方向。思維能力與觀察能力、理解能力、表達能力同樣重要，而又與之有著不可分割的聯(lián)系。小學語文新教學大綱中明確指示：“語言與思維不可分。在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”可見，發(fā)展思維對學好語文課具有非常重要的作用，這就要求我們從小學一年級開始就應(yīng)加強學生的思維訓練。

一、在關(guān)鍵處設(shè)疑，激發(fā)和培養(yǎng)學生的思維興趣

“思源于疑”，任何“思”都是從“疑”開始，并依“疑”而推動。就是說，沒有“疑”就不用“思”了，也就沒有“思”了。教者要善于在無“疑”處生“疑”，啟發(fā)學生有“疑”，這樣才能調(diào)動學生思維的積極性和學習的興趣。而設(shè)“疑”，要有較強的針對性，要求“疑”設(shè)在恰當處，這樣才能以“疑”激“思”，將學生的思路引導(dǎo)到質(zhì)“疑”、釋“疑”上來，激發(fā)學生深入探究的興趣。

（一）抓住題眼設(shè)“疑”

《魚游到紙上》一文，是寫一位聾啞青年專心致志地觀察金魚和畫金魚的故事。在教學中，我就抓住了這個題眼設(shè)疑：魚怎么會游到紙上去呢？它是怎樣游到紙上去的？從而將學生思維引向深處。達到“一石激起千層浪”的效果。閱讀課文后，學生明白了，魚游到紙上，是指畫者的作品生動形象、細致入微、栩栩如生，躍然于紙上，有呼之欲出的感覺。抓住題眼設(shè)疑，不僅釋清了題意，而且引人入勝，深化了課文主題，強化了教學效果。

（二）抓住矛盾處設(shè)“疑”

《窮人》一課，寫狂風暴雨之夜桑娜的小屋“溫暖而舒適”，不僅使人感到疑惑，這是窮人的住所嗎？窮人的小屋怎會“溫暖而舒適”呢？我抓住這個矛盾處設(shè)疑，引發(fā)學生思考。原來課文中所說的“舒適”，僅是指地打掃的干干凈凈，食具在擱板上閃閃發(fā)光，而溫暖也僅僅是指爐子里的火還沒有完全熄滅而已。“溫暖而舒適”是相對當時外面“起著風暴”、“又黑又冷”的狀況相對而言的。在教學中抓住矛盾設(shè)疑，可以將學生的思維深化，培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）抓住語意的含蓄處設(shè)“疑”

有些課文中的句子的涵義比較含蓄，學生一下子不易理解，只有透過對表面現(xiàn)象的描寫進行深層次的分析，才能體會到它所蘊含的意思。《采蒲臺的葦》中有這樣一句話：“最好的葦出在采蒲臺”。然而這一句領(lǐng)起句后，沒有接著敘述采蒲臺的葦如何好，而是講述了一件發(fā)生在采蒲臺的對敵斗爭的故事。在這里設(shè)疑，對提高學生思維能力具有重要作用。“最好的葦”實質(zhì)上不是在說葦，而是借葦講人，引發(fā)出采蒲臺最動人的故事。

二、重視訓練過程，把握思維導(dǎo)向

學生無“疑”時，教師要引導(dǎo)學生質(zhì)疑；學生有“疑”時，教師要因勢利導(dǎo)，把這種思維積極性引向正確的方向。

在教低年級時，有一次讓學生用“愛不釋手”造句。有位學生說：“我對解放軍叔叔愛不釋手。”當時我沒有簡單地評說對與錯，而是把教學過程當成必要的訓練過程。很顯然，這個學生把“愛”和“愛不釋手”的詞義弄混淆了。我就先向?qū)W生講明白了“愛不釋手”的涵義，它的作用對象，它與“愛”這個詞在概念上的區(qū)別，并分別舉了例句。然后再讓同學造個句子，大家討論對不對。經(jīng)過這樣一個訓練過程，學生引向深刻，理解透徹。

引導(dǎo)思維時，要注意研究思維訓練過程中的差異性，要因人而異、因文而異、因“疑”而異，要考慮學生年齡、智力、基礎(chǔ)等方面的差異，不搞一刀切。例如，進行說話訓練，如果眾口一詞，一樣的話重復(fù)過來，重復(fù)過去，先說的和后說的沒有什么變化，學習好的和學習一般的學生沒有不同層次的要求，這個說話訓練就成了學話了。在思維訓練過程中，著重強調(diào)個“訓”字，就是說，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在訓練過程中，通過教師的“導(dǎo)”使學生思維能力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展。

引導(dǎo)思維要有步驟、有層次地進行，要體現(xiàn)思維訓練全過程。設(shè)“疑”釋“疑”要有遞階性，體現(xiàn)思維與認識的漸進性。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力和發(fā)展思維能力是統(tǒng)一的，是體現(xiàn)在同一教學過程中的。在訓練的過程中不可顧此失彼，要循序漸進，逐步深化，訓練跨度過大或偏重訓練效果，都不利于學生思維能力的發(fā)展。

三、幫助學生總結(jié)學習規(guī)律，傳授思維方法

教知識的過程和教思維的過程是有機結(jié)合的同一過程。因此，我在教學中注意不斷引導(dǎo)學生總結(jié)自己的學習活動規(guī)律，引導(dǎo)學生認識思維的規(guī)律，掌握思考問題的方法。

（一）抓住不變的“序”，教給學生“有序”思維方法

在講授《海上日出》時，第三自然段用五句話描寫出一幅海上日出的壯麗畫面。先寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽奪目的亮光，最后寫太陽旁邊的云。很顯然，這幾句話的順序就是太陽升起的順序，即事物發(fā)展的順序，也是作者觀察的順序，這個語序是不能變動的。我抓住這個語段進行“有序”訓練，以提高學生“有序”思維的能力。

（二）利用可變的“序”，培養(yǎng)學生求異思維能力

漢語的表現(xiàn)能力非常強，一個意思往往可用不同的句子表達，可以變換角度、變換語氣、變換順序表達。我在訓練時就按照這個特點引導(dǎo)學生從多方位、多方面、多角度、多種方法探索和尋求解決問題的方法和途徑。通過多角度挖掘?qū)W生的潛力和智慧，可以充分調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生求異思維的能力。

（三）理清字、詞、句及段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，認識思維的規(guī)律

每篇文章中的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，連句成段、連段成篇，句子間、段落間的組合是有規(guī)律可循的。如《翠鳥》的第一自然段，作者寫到：“它的顏色非常鮮艷”，下面就分別敘述了翠鳥頭上、背上、腹部羽毛的顏色。反映這種規(guī)律的課文很多，在教學中引導(dǎo)和訓練學生認識這樣規(guī)律，逐步掌握這些規(guī)律，有助于學生理解課文，明確課文中各部分之間及每部分與整篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，是提高學生思維能力的有效方法。