高校青年教師勝任力探索性分析

張鵬程

摘 要：高校青年教師，作為高等院校教師隊伍的一個特殊群體，在學校規劃、國民教育中處于中流砥柱地位，他們能否勝任自己的工作對于學生、學校和國家的發展都至關重要。通過調查訪談、數理統計等方法探索出高校青年教師的勝任因子：專業素養、成就動機、創新激情、溝通技能、協作意識，以期為高校青年教師的選拔、培養、職業開發等方面提供參考。

關鍵詞：高校；青年教師；勝任力；探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0214-02

美國組織行為專家David McClelland認為，勝任力即指個體所具備的、能夠以之在某個或某些具體職位上取得優秀績效表現的內在的穩定特征，強調的是高績效員工的潛在特質。

勝任力的研究目前是國內外管理學和心理學研究熱點。對于勝任力的研究對象，中外學者以前大多聚焦于企業管理者，近年來也延伸于教育領域，不過研究較多的是中小學教師，對于高校教師的勝任力較少，研究結果也不盡一致，且鮮有針對高校青年教師這一特定群體進行實證研究。在研究的方法上多采用行為事件訪談法，利用因素分析和結構方程建立模型。在研究內容上，對于高校教師勝任力的研究起步較晚，研究還不夠深入，多數研究還處于以描述性為主來探討教師勝任力的現狀及其影響因素。國外對教師勝任特征的研究具有代表性的是Bisschoff和Grobler等人，他們運用結構化問卷對教師勝任特征總結出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協作勝任力（Collaborative competence）。國內針對高校教師勝任力的研究主要有黃專途、陳連生對高職院校教師的勝任力和工作績效關系進行的研究。秦世波對學生開展問卷調查，構建了高校教師責任與尊敬他人、學習與靈活性、知識與傳授策略、學生導向、溝通與效率等五個勝任力特征群。王昱等認為高校教師勝任特征包括創新能力等7個結構維度。許國安等在通過調研，運用因子分析方法構建了包括基礎素質、教學能力、專業知識、科研能力等維度的大學教師勝任素質模型。祁艷朝等通過問卷訪談的方式，得出高校教師勝任特征包括個人魅力、教學水平、科研能力和人際溝通四個方面。我國近年來，由于高校大規模發展，教師隊伍急劇擴大，因而高校大量聘用青年教師，在聘用選拔和管理方面都存在諸多缺陷，制約了他們的發展，而勝任力是有地域性、時間性、環境性以及個體性特征的，不同情景下勝任力的影響因素及其內在心理機制可能是不同的，因此已有勝任力的理論可能并不能適用于所有教師。故此，筆者通過調查訪談，對我國高校青年教師的相關勝任因素進行探索，并嘗試提取勝任力因子，從而為我國高校青年教師的選拔、培訓、考核、職業規劃等提供理論支持和實踐建議。

一、研究方法

本研究采用的方法主要是：關鍵事件訪談、專家小組討論和工作分析，并結合文獻資料對訪談內容進行提煉，進而形成問卷，然后運用問卷調查高校青年教師的勝任力特征。

在問卷調查基礎上，利用spss16.0對數據進行處理，采用描述性統計，進行探索性因素分析和公因子提取，并根據實際的內容進行因素命名。

1.研究對象

根據聯合國教科文組織關于青年的定義，年齡應限定在34歲（含34歲）以下。故本研究在制定初步問卷初期，對30名高校青年教師進行了一對一的訪談。利用初步問卷對四川、廣東、陜西、遼寧等省市的高校青年教師共154人測試，進行了探索性分析，在驗證性分析過程中，選取了121名高校青年教師作為研究對象。

2.研究工具及問卷編制

本研究結合行為事件訪談法思路來對高校青年教師的工作特征及勝任力結構進行分析，主要采用半結構化訪談的方法，并結合相關資料的收集，來獲取第一手的訪談案例材料。

通過訪談我們收集到一些高校青年教師在日常工作中的生動關鍵事件，然后將訪談內容按原始材料整理成若干訪談案例，并對這些案例進行內容分析（請兩位經過專門訓練的專業人員進行），加以總結提煉，同時結合領導小組討論、文獻資料、工作分析對項目進行分析、歸類和匯總，整理出項目反應頻數在1以上的條目共56個，將這56個條目編排成隨機排列的問題，制定成高校青年教師勝任力特征初步問卷，通過探索性因素分析，形成正式問卷。

3.研究假設

基于并梳理已有的研究成果，筆者提出假設：高校青年教師勝任力模型由專業素養、成就動機、創新激情、溝通技能、協作意識五個維度構成。

4.問卷信度、效度檢測

在做探索性因素分析之前，先對初步問卷的整體信度進行檢驗。由對數據的分析處理結果顯示，該問卷的整體（包含56個問項）a系數值為0.913（大于0.7），表明該量表項目間具有非常高的信度。對于重新進行因素分析，經過三次的刪除，最后剩下剩余24個問項總體的a系數為0.952（大于0.7），也表明正式問卷問項之間的一致性程度也較好，其構成的問卷的內部一致信度是可以接受的。

同時，本研究在問卷編制過程中，嚴格遵循編制原則，通過專家評定其問卷條目的合理性和題項的代表性進行修訂，保證了其內容效度。

通過探索性分析，對形成的正式問卷中的24個項目進行因素分析，得到了5個因素，總共解釋了57.39%的變異，平均解釋的變異量分別為15.97%、11.38%、11.12%、9.77%、9.14%。五個因素對總變異的解釋量比較均衡，這表明問卷具有較好的結構效度。

二、探索性因素分析

1.數據收集

采用自編的高校青年教師勝任力特征問卷，對160名教師進行問卷測試，有效回收樣本154份，有效回收率為94.0%。

2.統計分析

對問卷調查獲取的數據，本研究擬采用SPSS 16.0對樣本先進行探索性因素分析，旨在初步揭示勝任力的幾個維度，然后重新運用因素分析后的項目編制成問卷進行測試，同時對問卷進行了KMO測度和Bartlett球體檢驗。KMO為0.812（大于0.8），適合做因素分析。

在因素分析中，提取因素的個數將根據特征值的貢獻率直接指定因子個數（貢獻率須大于50%）。

在具體操作中，采用了主成分分析法進行因素抽取并按Varimax進行轉軸。根據SPSS的分析結果，將因素載荷低于0.5的項目刪去，并對于不合乎構思不利于歸類的條目刪除后，剩下的條目歸于五個因素，特征值均在1以上，累計方差貢獻率超過57%。

在進行主成分分析后，發覺因素F1主要表達的是在專業以及教學上需要具備、掌握的相關知識，據此，我們將因素F1命名為“專業素養”。因素F2主要表達的是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機，即一種以高標準要求自己力求取得活動成功為目標的動機，據此，我們將因素F2命名為“成就動機”。 因素F3主要表達的是作為高校青年教師要與時俱進，在教學、科研工作中勇于創新，激情跨越，據此，我們將因素F3命名為“創新激情”。因素F4主要表達的是高校青年教師需具備的覺察、理解、預測他人情感狀態的能力，能利用所掌握的信息和他人充分交流，據此，我們將因素F4命名為“溝通技能”。因素F5主要體現的是要具備一定的人際感知、組織、協調等社會基本技能，據此，我們將其命名為“協作意識”。因此，本研究認為，以上所歸納的高校青年教師勝任力特征的五個維度是符合理論構思的，是可以接受的。

五個因素的a系數和24個問項的總a系數均在0.70以上，這表明各個因素內部問項的一致性較好，都在可接受水平之上。

三、結語

對于勝任力的研究，國外理論相對而言已成體系，如何將國外的研究成果與我國獨特的社會、政治、文化環境相結合，探索在我國具體國情下的高校青年教師勝任模型，是本研究初衷所在，本文通過開放式問卷對我國高校青年教師的相關勝任因素進行探索，對教育管理者可提供一定參考。由于樣本分布的選擇以及案例內容提煉中的理解差異，研究結果可能存在一定的局限，在今后的研究過程中將進一步完善。

社會在發展，在不同的社會環境中，人們的價值觀、世界觀、人生觀是在不斷變化的，所以勝任力因素與模型也不是一成不變的，關于勝任力的研究也是長期的過程，必須結合實際需要進行修正。高校青年教師勝任力因素與模型也是如此，社會要求與時代變遷將對其模型提出新的建構，這有助于建立高校青年教師的招聘、選用、培訓、績效及薪酬等科學評價體系，從而完善高校教師管理的選、留、育、用人才建設機制。

參考文獻：

[1]陳巖松.高校輔導員勝任力模型構建：一項實證研究[J].高等教育研究，2010（4）：84-88.

[2]許國安，葉龍，郭名.研究型大學教師勝任素質模型構建研究[J].中國高教研究，2012（12）：65-68.

[3]趙霞.論語言類教師勝任力特征的三個維度[J].重慶大學學報（社會科學版），2013（9）：43-46.

[4]祁艷朝，于飛.高校教師勝任力模型的思考[J].黑龍江高教研究，2013（9）：43-46.

[5]秦世波.基于學生視域的高校教師勝任力特征研究[J].華中師范大學學報，2013（6）：12-15.

[6]王林雪，鄭莉莉，杜躍平.研究型大學教師勝任力模型構建[J].現代教育科學，2012（1）：65-69.

[7]劉嫦娥，趙曙明，張丹.工作勝任力模型建構的方法研究[J].現代管理科學，2009（3）：11-13.

[8]王昱，戴良鐵，熊科.高校教師勝任特征的結構維度[J].高教探索，2006（4）：84-85.

[9]時勘.基于勝任特征模型的人力資源開發[J].心理科學進展，2006（4）：586-595.

[10]王重鳴.管理心理學[M].北京：人民教育出版社，2001.