國(guó)外教師職前培養(yǎng)模式探究

劉月文

摘 要：發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)地方師范院校中學(xué)教師職前培養(yǎng)模式具有重要的啟示。文章對(duì)英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本和美國(guó)等幾個(gè)主要發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，提出國(guó)外教師職前培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示如下：制定切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化培訓(xùn)；注重師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)的合作。

關(guān)鍵詞：教師；職前培養(yǎng)模式；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G510 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）09-0210-02

早在17世紀(jì)中期，歐洲的部分職業(yè)憑借其自身獨(dú)特的技能和特殊的職業(yè)要求被人們公認(rèn)為一種“專業(yè)”，而教師這一職業(yè)被認(rèn)定為專門職業(yè)的時(shí)間則是20 世紀(jì) 80 年代之后。受教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的影響，世界各國(guó)都紛紛重視教師教育職前培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本和美國(guó)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展職前培養(yǎng)取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)地方師范院校關(guān)于中學(xué)教師職前培養(yǎng)模式具有重要的啟示。

一、幾個(gè)主要發(fā)達(dá)國(guó)家職前教師培養(yǎng)模式

（一）英國(guó)職前教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)

作為老牌的發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，英國(guó)的師范教育有著悠久的歷史。但是英國(guó)的教師職前教育在20 世紀(jì) 70 年代進(jìn)行了一次大的改革：取消了師范院校，而以“高等教育學(xué)院”取代了地方教育學(xué)院的功能。高等教育學(xué)院和大學(xué)教育學(xué)院以及藝術(shù)中心一起培養(yǎng)師資。中小學(xué)教師的培養(yǎng)模式采取“4+0”和“3+1”兩種模式， 前者是學(xué)生入學(xué)后，學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練和教師專業(yè)訓(xùn)練同步進(jìn)行的一體化模式，主要培養(yǎng)小學(xué)教師。后者是三年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)加一年的教育專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)中小學(xué)教師[1]。英國(guó)師范教育的一大特色在于——“以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)”（School—Based Teacher Training），特別強(qiáng)調(diào)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮中小學(xué)的主體作用，并結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際需要而設(shè)置了別具特色的教育課程，如學(xué)科研究、專業(yè)研究和教學(xué)實(shí)踐課程[2]。其中“教學(xué)實(shí)踐”課程是英國(guó)師資培訓(xùn)課程的核心和特色。英國(guó)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非常重視大學(xué)與中小學(xué)的交流互動(dòng)，主要采取高等院校與中小學(xué)合作辦學(xué)的方式，拓展師范生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)領(lǐng)域，使師范生的教育實(shí)踐更加符合中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際。師范生去中小學(xué)見習(xí)，甚至學(xué)習(xí)和生活，使其在真實(shí)的教學(xué)情境中逐漸培養(yǎng)其專業(yè)情意和專業(yè)思維，以適應(yīng)未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展能力的要求[2]。

（二）法國(guó)教師教育專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式

法國(guó)的教師教育歷史悠久。1684 年，法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”成員拉薩爾（Lassalle）開辦小學(xué)教師訓(xùn)練講習(xí)所，是世界上最早的教師教育機(jī)構(gòu)。1990 年，法國(guó)《教師方向指導(dǎo)法》開始實(shí)行，法國(guó)的教師教育培養(yǎng)機(jī)制掀起了新一輪的改革浪潮。在這次改革中，綜合性大學(xué)里的“教師培訓(xùn)學(xué)院”取代了原有的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)起培訓(xùn)基礎(chǔ)教育教師的重任，從而開啟了法國(guó)教師教育培養(yǎng)的一體化建設(shè)?！敖處熍嘤?xùn)學(xué)院”的辦學(xué)性質(zhì)是公立的，辦學(xué)方式是依附綜合性大學(xué)來(lái)進(jìn)行辦學(xué)的。辦學(xué)時(shí)間一般分為兩個(gè)階段：3年的“前專業(yè)主義階段”和2 年的“專業(yè)主義階段”。在第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的身份是學(xué)生，第二個(gè)階段變成了“實(shí)習(xí)教師”，通過(guò)兩個(gè)階段的培訓(xùn)并順利結(jié)業(yè)后，師范生的身份正式轉(zhuǎn)化為“教師”。通過(guò)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展能力明顯增強(qiáng)，青年教師對(duì)于教師這一職業(yè)認(rèn)可度極大地提高了[2]。

（三）德國(guó)師范生的培養(yǎng)模式

德國(guó)的師范教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在 1747 年，德國(guó)的柏林就出現(xiàn)了公立的師范教育學(xué)校。到20世紀(jì) 60 年代，德國(guó)的師范教育模式發(fā)生了很大改革，主要由綜合型大學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的師范學(xué)校和師范大學(xué)來(lái)培養(yǎng)教師。綜合性大學(xué)主要培養(yǎng)9年制中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校的師資，而小學(xué)教師和5 年制學(xué)校的教師培訓(xùn)任務(wù)交由現(xiàn)存的極少數(shù)師范院校來(lái)承擔(dān)。其師范教育主要采用綜合的教師培養(yǎng)模式，師范生的培養(yǎng)由修業(yè)和見習(xí)兩個(gè)階段構(gòu)成。學(xué)生在修業(yè)階段主要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，而見習(xí)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)師范生中小學(xué)執(zhí)教的能力，這一階段，師范生去中小學(xué)參加教育實(shí)習(xí)。師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩年。在這兩年中，師范生按照所屬學(xué)科進(jìn)行分組，以研討會(huì)的形式，在資深的培訓(xùn)者的帶領(lǐng)下在中小學(xué)開展實(shí)習(xí)工作。期間，實(shí)習(xí)學(xué)生同其指導(dǎo)教師一起備課、上課，并接受專業(yè)考核。當(dāng)然，實(shí)習(xí)生也可以單獨(dú)進(jìn)行備課和試講，并進(jìn)行教學(xué)反思，接受同行的點(diǎn)評(píng)，在實(shí)踐中鍛煉和提高自己的教育教學(xué)能力。不管通過(guò)哪種實(shí)習(xí)方式，都能給師范生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練和提高，使其走上真正的教學(xué)崗位就能很好地勝任教育教學(xué)工作。

（四）日本教師教育模式

日本作為亞洲經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，非常重視教師的職前培養(yǎng)，其教師教育職前培養(yǎng)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，采取開放型的教師教育職前培養(yǎng)體制。第二次世界大戰(zhàn)以前，日本實(shí)行的是封閉的教師教育模式，戰(zhàn)后，作為戰(zhàn)敗國(guó)的日本進(jìn)行了教師教育改革，廢除了傳統(tǒng)的由專門師范學(xué)校培養(yǎng)教師的制度，開始推行教師培養(yǎng)的多渠道化，其中小學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有教育大學(xué)、短期大學(xué)、學(xué)藝大學(xué)和綜合大學(xué)等。其中，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由兩年學(xué)制的短期大學(xué)來(lái)承擔(dān)；中學(xué)教師的培養(yǎng)主要交給綜合大學(xué)，學(xué)制四年。教育大學(xué)和學(xué)藝大學(xué)既培養(yǎng)中學(xué)教師，也培養(yǎng)小學(xué)教師。短期大學(xué)學(xué)制兩年，主要培養(yǎng)小學(xué)教師；四年制綜合大學(xué)主要培養(yǎng)中學(xué)教師[1]。

（五）美國(guó)教師職前培養(yǎng)

雖然美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)度，在教師教育方面沒(méi)有自己的傳統(tǒng)，但是敢于吸取世界各國(guó)先進(jìn)的教育理念和思想，勇于創(chuàng)新和改革。教師職前培養(yǎng)是美國(guó)教師教育的一個(gè)重要組成部分。培養(yǎng)模式主要有“2+2”學(xué)士教師教育、“4+1”學(xué)士教師教育、“4+2”研究生水平教師教育以及選擇性教師教育等。其中“2+2”學(xué)士教師教育模式是當(dāng)前美國(guó)教師教育中一種最常規(guī)的模式。這是一種本科教育模式，由兩年的普通教育和兩年的專業(yè)教育組成。它包括普通教育、學(xué)科教育和專業(yè)教育以及教育實(shí)習(xí)四個(gè)方面內(nèi)容?！?+1”學(xué)士教師教育模式也是一種本科教師教育模式，它整合本科教育計(jì)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面內(nèi)容，它是對(duì)“2+2”教師教育模式的一個(gè)補(bǔ)充和完善，在原來(lái)四年制學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為本科生增加一年的實(shí)踐訓(xùn)練。這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的師范生的專業(yè)發(fā)展能力比四年制模式培養(yǎng)的師范生更強(qiáng)。