大學生就業價值取向引導需要達成的“四個”契合

邢 菁，張立生，肖亞鑫

（忻州師范學院 會計系，山西 忻州 034000）

一、引言

大學生就業是一項系統的綜合性工程，也是各高校的工作重點之一。就業價值取向是大學生擇業、就業的助推器，可調節、可引導。大學生就業價值取向引導要堅持目標導向，在發揮價值主體的主體性和主動性、關注價值主體取向的多元性和可變性的前提下實現“四個”契合，達成大學生個體就業價值取向與社會價值導向的對立統一。

二、大學生就業價值取向是大學生擇業的助推器

“價值”作為人類生活中的一種普遍關系，以主體的需要為尺度，表述了客體存在、屬性和變化與主體需要的關系，代表著“客體主體化過程的性質、方向和程度”。[1]價值主體是現實生活中的人，把握價值需從人的現實活動和社會實際生活出發，解放思想、實事求是。價值的客體是價值指向的對象，既是客觀存在的，又是能夠被主體感知、接受并實踐力行的。價值取向是價值主體根據自身需要和對實際條件的預估，“在價值選擇和決策過程中的一定傾向性”，體現著主體的價值追求，具有實踐的可調節、可變更性。[2]

大學生就業價值取向是指一定社會和歷史條件下的大學生就業主體，在對自身就業能力和實際需要預估、認定的基礎上，對包括就業理想、就業態度、就業認知、就業實踐在內的職業價值的追求、評價、定位和選擇的一定傾向性。[3]大學生就業價值取向與社會發展、國家政策和高校就業服務等外部環境相互影響，受主體就業價值認知程度的制約，同時決定并直接指向主體的就業實踐。表層來看，大學生就業價值取向因人而異，表現為個體性，即主體性、主動性、多元性，呈現出零散、碎片式狀態。實際上，單個價值主體價值取向總是“取向”某種社會的價值導向，“認同”某種社會的價值規范，表現為現實性、客觀性、可變性，是聚攏的、綜合的，于實踐中有可引導性。[4]換言之，大學生就業價值取向是由社會就業價值導向來支配和決定的，是對社會就業價值導向所具有的內容、性質和形式的真實反映。

三、大學生就業價值取向引導需要達成的“四個”契合

大學生就業價值引導的目的是準確掌握大學生就業價值取向，繼而予以及時地糾正、糾偏使之漸趨理性實現“四個”契合，使學生在就業選擇時能夠脫虛向實，做到人職匹配。大學生就業價值引導的“四個”契合，即：與個人價值的實現、個人專業、社會整體就業形勢、社會未來發展趨勢契合。

（一）與個人價值的實現相契合

大學生就業價值取向主體性的顯露是從大學生就業方針由“政府統包統分”向“自主擇業，雙向選擇”轉變后開始的。超越了初始階段較為短暫地迷茫和不適，大學生在就業中更加關注自身發展，敢于挑戰新生事物和新領域，敢于自主創業，“是否能實現個人價值”成為越來越多大學生的擇業動機，表現出注重職業發展、看重薪酬福利、關注工作環境與地域、偏重個人興趣等物質方面特征以及對公平正義、權利保障、體面勞動、全面發展等精神層面的直接訴求。因此，大學生就業價值引導必須與大學生個人價值的實現相契合，充分考慮大學生個體的需求與特性，剔除大學生追求個人價值實現的功利性傾向，引導學生更為關注實現個人價值的精神層面，使其就業價值取向達成物質和精神雙層價值的統一。

（二）與個人專業相契合

專業與大學就業的關聯性密切：對于大學生來說，專業知識和技能是進入職場的起點，“學以致用”是愿望，“學非所用”會阻礙就業及其在崗位上持續發展的精準程度。對于求職單位來說，崗位招聘多需要專業對口，研究性崗位對人才專業學習的深度要求更高；對于高校來說，自2005年國家表示高校招生計劃與就業狀況要進行適度硬掛鉤、就業率連續兩年低于60%的專業調減招生計劃直至停招后，專業的生命力續源問題就成為事關高校前途的重要要素，專業存續與學生就業率同心同向。因此，大學生就業價值引導必須與專業相契合，這事關大學生個人、招聘單位和專業發展三者的命運走向，必須鼓勵大學生更加關注與自身專業相關的工作，堅持專業教學以培養職業競爭力為核心。

（三）與社會整體就業形勢契合

大學生就業是一項系統的綜合性工程，綜合性涵蓋兩個方面：其一是就業取向受多元因素影響，即：學校因素、家庭因素、政府因素和個體因素；其二，就業崗位具有整體性和系統性，即：民營企業/個體提供崗位的80%，政府機構/科研或其他事業單位提供崗位20%左右，民營企業/個體是大學生畢業生就業最多的用人單位類型，中小企業和社會基層崗位的用工需求占到整個社會用工總量的80%以上，是就業主要支點，上述兩個4:1的比例真理顛撲不破；專業技術崗位、研究性崗位以及與專業并不直接對接的其他工作崗位、非政府或非營利組織（NGO等）并存，先就業后擇業、跨界轉行乃具有相當的可行性；繼珠江三角洲、長江三角洲之后，環渤海地區成為我國經濟新的增長極，是大學畢業生就業偏愛地區，國家城鎮化進程加速后對鄉鎮企業的扶持也使服務家鄉更為便利。因此，大學生就業價值取向引導必須與社會整體就業形勢相契合，形成多元因素的正向合力，做到高校的指導性作用、家庭的引導性作用、政府的疏導性作用和個體的主導性作用的優質整合。

（四）與社會未來發展趨勢契合

習近平主席在首屆中國國際進口博覽會開幕式發表的講話指出：“中國經濟是一片大海，而不是一個小池塘。大海有風平浪靜之時，也有風狂雨驟之時”。事實上，對于大學生就業價值取向的引導，也適用“相通則共進，相閉則各退”原則，同國家前途、民族命運相結合，與社會未來發展趨勢相契合。這種契合可表述為三方面：第一，經濟結構優化升級。當服務業占比大幅上升取代工業成為經濟增長的主要動力，新興產業、服務業、小微企業作用更凸顯，生產小型化、智能化、專業化成為產業組織新特征，實時獲取未來農業、制造業和服務業等從業崗位的數量和技能要求變化就成為高校就業服務的分內職責。第二，社會信息化。利用“互聯網+X”的廣闊平臺，將之與傳統行業進行深度融合，大學生就業價值取向引導須融合線上線下優質資源，不斷探索大學生就業、創業的理論、實踐新路徑，成就就業的個性化、智能化匹配。第三，全球化的不可逆轉。中國經濟納入整個世界經濟大局，大學生就業價值取向引導須做到一般性引導和特殊性引導相結合，關注國家重點發展的行業、產業和專業，不斷調整學生的就業心態、拓寬學生的就業思維。

四、大學生就業價值取向引導“四個”契合的現實路徑

馬克思在《費爾巴哈的提綱》中指出：“全部社會生活在本質上是實踐的”。[5]大學生就業價值取向引導的“四個”契合并不神秘，能夠在實踐的理解中得到合理的解決，其現實路徑可歸納為四點：

（一）一般調研與個別對接相結合，準確掌握大學生就業價值取向

習近平總書記在黨的十九屆一中全會上指出，調查研究是我們黨的傳家寶，要“身入”更要“心至”。不管是“身入”還是“心至”，調查研究都既要堅持從個別到一般，又須注重從一般到個別，否則就是“閉塞眼睛捉麻雀”。因此，一般性調研是需要的。同時，在一般性調研結論的基礎上針對部分典型個體[具有政府機構/科研或其他事業單位、非政府或非營利組織（NGO等）崗位意向，泛珠江三角洲、泛長江三角洲、泛環渤海地區等就業地域]更為深入細致的調查統計，毋庸置疑，這種個體對接得越客觀、詳實、全面，也就意味著對本校大學生就業價值取向真實信息掌握得越準確，必然會增加繼而進行的大學生就業價值取向引導的實效性。

（二）調整人才培養結構，專業學習以培養職業競爭力為核心

當下社會上存在著部分人才供給和需求結構性矛盾的問題，表征為企業用工難和畢業生就業難并行。這一矛盾解決的關鍵在于理順人才培養和社會需求之間的關系，確立社會實際需求的滿足為人才培養的根本標準，加快調整人才培養結構。為此，應該從兩方面著手：一方面，堅持高校專業結構動態調整。要全面考慮學科專業的層次、數量、類別等結構上的整體優化，有目標、有步驟地設置和調整專業，還要密切關注經濟社會的發展變化，及時調整專業布局結構，提高人才培養與社會需求的吻合度。另一方面，深化課程教學改革。教育部高教司司長吳巖強調，“課程是人才培養的核心單元和核心要素，我們要把課程建設好，就要消滅水課，打造有創新性、挑戰度的金課”。什么是金課呢？金課就是回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想的課。為此，課程改革要做到將專業教育與通識教育及學校特色相結合，專業學習要有針對性，以培養職業競爭力為核心。力求達到高校的學科與專業結構，能夠適應社會經濟發展的結構性要求，培養大學生能夠適應不同產業與行業的勞動力要求。[6]

（三）以實踐為依托，拓寬大學生就業渠道和擇業方式

大學生就業價值取向源于其在生活或直接或間接的實踐。實踐的渠道和路徑越多，大學生就業的渠道和擇業方式越多元。就現有的資源來看，可行性路徑有三種：其一，學校應該加大與企業溝通的力度，將課程、實習、就業融為一體，為畢業生和企業搭建優質的溝通平臺，在實踐中提高大學生就業實戰能力，最終實現人才培養與就業的“無縫對接”。其二，大力發展創業教育，自主創業是大學生就業重要增長點，高校應該不斷完善創業服務體系，激發學生的自主創業意識使其“想創業”，打好創業的知識基礎使其“會創業”，培養學生創業能力使其“會創業”，搭建創業平臺使其“好創業”。其三，充分利用“互聯網+”平臺開展創業實踐，組建由知名企業家+人力資源專家+創業導師等組成的互聯網智囊團”，將線上線下有機結合并充分發揮各自的優勢，“線上為大學生創業獻計獻策+提供創意和智力支持，線下為大學生創業存在的問題進行問診把脈”，“教育和引導大學生提升就業價值取向的決策力和成功率”。[7]

（四）精細解讀國家就業政策和就業形勢，對未來社會發展趨勢進行理性分析和預測

一個人的命運總是和國家緊密結合在一起，高校在對大學生就業價值取向進行引導時，須對國家就業政策和就業形勢進行精細解讀和分析，不僅讓大學生知道相關就業優惠政策的條目，更要關注政策的具體內容及可能惠及的自身利益，從而利于他們結合自身條件綜合比較權定后，理性地進行就業行業、區域抉擇。同時，高校在對大學生就業價值取向進行引導時，也需要對中國未來發展趨勢進行理性分析和預測，使學生關注自己專業的未來走向、新興產業的就業可行性以及哪些行業會成為中國未來社會發展的熱門，告知學生作出就業選擇時不僅著眼現在更應該把眼光投向未來進行科學的職業規劃。

大學生就業價值取向引導做的是“人”與“職”之間的連接工作，起點在人，終點在人職匹配。大學生就業價值取向引導要以“四個”契合為準則，并將之深深根植于實踐中才能探索出更多的實現路徑來，最終促使大學生就業價值取向引導“看到人”“走進人”“發展人”。