新時代大學生就業教育模式創新

胡海燕

（忻州師范學院 招生就業指導處，山西 忻州 034000）

一、當前大學生就業指導課程教育存在的問題

自2007年12月，國家教育部出臺了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》[1]，至今“大學生職業發展與就業指導課”已經開設了整整十個年頭。十年來，該課程的建設取得了長足的進步，對大學生就業、創業的指導作用顯而易見。同時，課程的諸多薄弱環節也逐漸暴露出來。作為一名課程的管理者和授課教師，本人發現，目前的就業指導課主要存在以下幾個方面的問題：

一是課程的學科屬性和歸宿不明確，致使課程建設難度加大，管理缺位。作為一門公共課，就業指導究竟屬于哪個學科，至今沒有權威、明確的說法。沒有學科依托，就無法集中力量進行課程建設，也增加了課程管理的難度。究竟是由教務處管，還是由就業指導中心管，各高校做法不一。

二是教材的權威性不足，而且理論性強、實踐性差。目前，關于就業指導的教材五花八門，既有高校就業類教材課題研究組編寫的，也有各省編寫的，還有各高校自編的教材。各類教材的內容、體系不盡相同，缺乏權威性。由教材體系向教學體系轉化的難度很大。而且，教學內容重理論、輕實踐，缺乏針對性。

三是師資隊伍嚴重短缺。因學科屬性、歸宿不明，師資隊伍很難配備，不知該配備哪個專業的教師來承擔就業指導的課程教學任務。多數學校沒有專職教師講課，只能由專兼職輔導員和就業指導中心的工作人員來講授就業指導課。這些老師因職稱評聘沒有歸宿，也不愿意投入太多精力在課程上。同時，因相關課程培訓很少，導致他們在指導學生就業時的能力參差不齊，效果差強人意。

四是課程教學模式單一，就業指導配套機制還不很健全。學生四年分層次、分階段的目標任務不夠明確，無法幫助學生通過了解就業政策、分析專業前景、撰寫職業生涯計劃、全程指導考評等形式切實掌握就業知識和基本技能，從而真正提高畢業生就業競爭力。“2017年以來，雖然我國各高校都設置了就業指導服務機構，但專職人員配備有限，制約了其服務指導作用的發揮。加之，每到大學生畢業季，高校為學生提供的就業崗位需求信息與畢業生的實際期望就業工作愿望差距明顯”[2]等等。

所有這些存在的問題，影響課程教育價值目標的實現。因而創新大學生就業指導教育教學模式勢在必行。

二、創新大學生就業指導教育的原則

創新大學生就業指導教育教學模式必須緊緊圍繞大學生就業、創業目標的實現，既能幫助大學生樹立正確的就業觀、擇業觀，又能確實提升他們的就業、創業能力。我們認為，需要遵循以下幾項原則：

第一、以大學生成長、成才為目標的原則。我國高校的核心任務是促進大學生成長、成才，培養合格的社會主義事業建設者和接班人。所有的課程設置都應該圍繞這一目標展開，就業創業課程也不例外。根據教育部相關規定，大學生就創業課程的主要內容包括“大學生職業發展、職業生涯與規劃、就業指導、職業素養提升”等幾個方面。這幾個方面的內容設計都應該基于學生成長、成才。

第二、優先樹立正確的就業觀、擇業觀原則。就業創業教育應該遵循立德樹人的基本原則，將正確的就業觀、擇業觀、創業觀作為最基礎的教育優先實施。以上三觀的核心是財富觀、利益觀，而支配財富觀的是人生觀、價值觀。因而，就業觀、擇業觀的教育應該與思想政治教育緊密結合，思想政治教育優先，教育大學生樹立正確的世界觀、人生觀。幫助大學生分析不同時期的就業、創業環境、形勢、發展態勢，正確看待就業創業過程中的競爭和挫折。“面對越來越難的就業形勢，大學生要想立于不敗之地，必須樹立正確的就業觀。”[3]面對愈加嚴峻的就業形勢，大學生不僅要努力提升自己以實現自身價值，且必須要樹立正確的擇業觀，能夠腳踏實地，客觀的選擇適合自己的職業。大學生應該樹立大眾化的就業觀，結合自身的綜合素質和專業特色合理定位確立適中的就業目標，尤其是要勇于面向基層就業，放下身段、服務基層。

第三、堅持實踐教育為主的原則。教育創業教育是一門實踐性很強的課程，在教學內容設置的過程中，應該適當降低理論教學的比重，增加實踐板塊的比重，使成才教育具體化、實踐化，以便增強就業競爭力。“教師組織學生到企業和人才招聘市場參觀、調查、體驗，以增強學生的感性認識及自我求職的定位。通過參觀、調查、采訪清晰認識招聘的各個環節，培養自身綜合能力，增強就業緊迫感，提高競爭力。”[4]從大學生的入學教育開始，就應該把理論與實際相結合，在學校教育與大學生自身的實踐中，切身領悟正確的價值觀，擇業觀。在畢業前，對畢業生進行有針對的教育，加強他們的社會責任感，使之成為一個有價值的人。

第四、普遍教育與個別指導相結合的原則。因材施教是教育的重要方法。當代大學生個性鮮明、奇思妙想，因而教師在授課過程中既要有普遍性的知識傳授，又要充分尊重學生個體差異，滿足不同個性學生的學習需求。可以“通過情景模擬、職業分析、面試模擬等對學生進行就業培訓；也可以與社團合作，從培養創造性與應用型人才的角度出發，定期對不同個性的同學進行有針對性的訓練，”[5]也可以通過與社團合作，因材施教，針對不同學生的不同特點進行訓練，提升大學生的綜合素養，增加其就業創業的競爭能力，使大學生特長和潛得到最大限度的發展。

三、創新大學生就業指導教育的路徑和方法

第一、明確就業指導教育的學科屬性。就業指導教育應該歸入教育類學科，按照教育類學科的相關規定規劃設計。有了學科歸屬就可以按照從學科體系到教材體系，再到教學體系這樣的思路進行頂層設計，選派師資，安排教學等等。

第二、加強與其他課程、特別是思想政治理論課的合作、融合。就業指導課程的教育目標和其他課程有交叉、重復。因而，在實際教學過程中應該和其他課程相互融合，保持同行同向，避免相互干擾。首先是要和高校思想政治理論課交流融合，就業創業的首要任務當然是要教育、引導大學生樹立正確的三觀（世界觀、人生觀、價值觀），引導大學生確立科學的就業觀、擇業觀和創業觀；其次，將就業創業指導課程與學生專長和專業課程融合施教，打造科學化、專業化的就業創業課程指標體系。結合大學生成長和專業學科特點，從課程設計、課程建設、教學評估、課程實踐和項目化指導等方面入手，進行就業創業課程的創新研究。從而設計出，思想健康向上且具有鮮明專業特色，達到教學內容豐富、指導形式多樣、講授課程層次分明的教改目標，努力將課程設計和教學內容滲透到大學生個人成長理想、職業發展教育和技能增強提高，具有創新意識和創新精神。同時，還可以使科學化、專業化的就業創業課程指標體系延伸到高校的教學科研和管理服務等工作中，達到師生互學互動、理論與實踐相結合的模式，使其形成合力，打造精品，從而真正提升教師的指導水平和大學生創新就業能力。

第三、采取靈活多變、行之有效的教學方法。就業指導課堂教學形式靈活多樣，應該采用不同方式進行，如課堂討論、模擬仿真、針對性訓練、親身體驗、經驗分享、調查測評等形式，豐富多樣的課堂教學形式能夠極大地吸引學生在課堂教學的參與和反饋。在教學過程中綜合運用如小組討論、案例分析、游戲活動、應聘對話、職業訪談、操作練習、情境模擬、角色扮演等靈活多變的教學方法，為學生營造一個注重體驗的不同于常規的學習環境，使學生在身臨其境的親身體驗中學習探索、觀察反饋、自我總結并深刻領悟職業的內涵特點。教師在探究就業課程的教學目標設定的合理性與全面性、教學內容的有效性和科學性等基礎上，著力構建系統科學的基于尊崇現代大學精神下、符合新時代大學生生涯發展各個階段性特點、能有效促進大學生職業生涯規劃能力和提高他們就業能力的有效轉變及提高的模塊化教學設計。針對本課程教學現狀所提出的教學設計是為了基于積極構建和諧課堂的這一根本出發點，充分地凸顯了學生在課堂學習的主體性發展，從而不斷地促進教師和學生在課堂教與學的過程中共生發展、和諧相處、共同提高，從而切實達到增加學生的實實在在的就業獲得感的最終目的。

第四、構建與就業市場零距離的就業、擇業平臺。當下的就業態勢存在著嚴重的不平衡，一方面，大學生畢業就面臨失業，很難找到心儀的工作；而另一方面，很多實業型企業出現了“用工荒”。解決這一難題需要高校構建就業信息網，加強自媒體建設，充分發揮新媒體平臺優勢，構建一個基于互聯網動態的教學、實踐、監督、跟蹤和考評系統。讓學生能夠更加方便快捷的了解到最新的就業信息，減少盲目；借助手機終端進行全程化職業生涯指導、監測和考評，真正能提高大學生就業指導質量和實際作用顯得非常迫切需要這些成果。其中，提升高校從事就業指導工作人員的專業性迫在眉睫，增加對其從業人員的考核，培訓，也勢在必行。

總之，大學生就業指導教育課程的設置與創新，應該將思想政治教育滲透到日常教學中，深入到學生個體中，堅持強化榜樣效用，不斷增強大學生就業和自主創業綜合素質和能力，幫助大學生樹立正確的就業觀、解決思想困惑、強化誠信教育，加強職業素質訓練，引導大學生在實踐中強化自身承受挫折能力，做好就業準備；幫助他們正確地認識自己、客觀地評價自己，客觀的分析自身的優、劣勢，揚長避短，從而端正自己就業態度，調整就業心態，轉變就業觀念，最終順利就業，實現個人價值。