在《分析化學》教學中融入“雙創”教育的初探
——以商洛學院為例

王毅夢,王書民,樊雪梅,屈 佳

(商洛學院 化學工程與現代材料學院/陜西省尾礦資源綜合利用重點實驗室，陜西 商洛 726000)

2014年9月，李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，要求在全國形成“大眾創業”、“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新局面。2015年，國務院下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件，進一步推動了這個局面。國家對于創新創業(簡稱“雙創”)的關注程度日益增大，作為地方本科院校，在教學中不僅要注重基礎知識，也要加強向"雙創"能力培養的方向改變[1-2]。其中實踐教育是高校教學體系的重要組成部分，是創新創業人才培養的重要途徑，尤其是以實驗為基礎的化學及相關學科的教學，是高校人才培養體系的重點。分析化學課程是我校化學專業和應用化學專業大二學生開設的一門基礎課，先修課程為無機化學，目前教學中仍存在諸多問題，例如舊的課堂教學模式缺乏實踐教學、課程設置覆蓋面廣，課時少，重點不突出、學生缺乏主動學習的意識等。筆者一直從事分析化學課程教學，針對本校化學類基礎課“分析化學”存在的問題，結合教學實際，從教學內容、教學模式及實踐教學等出發提出幾點建議，初步探討了在“分析化學”課程中融入“雙創”教育的改革措施。

1 分析化學教學存在的幾點問題

隨著科學技術不斷發展和更新，分析化學不僅是化學學科的四大基礎學科之一，也是一門與生命、材料、能源、計算機、環境等學科聯系緊密、相互交叉的重要學科。分析化學課程具有嚴謹性、系統性和實用性的特點，同時與實驗教學緊密聯系。目前本校分析化學課程教學內容主要包括分析化學概論、分析試樣的采集和制備、誤差與數據處理、四大滴定分析法、重量分析法、分光光度法及常用分離富集方法等，主要讓學生掌握分析化學中物質含量的測定、物質狀態和結構、物質組成等分析方法及儀器的原理和操作等，理解分析測量中誤差的存在，掌握分析數據的處理方法[3-4]。

新形勢下，新的人才培養方案對分析化學的教學提出了新要求，但目前該課程仍存在很多問題。以商洛學院為例，本校進行課程改革后，將應用化學專業的分析化學理論課和實驗課合并為一門課程，理論課時由原來的64學時改為32學時，實驗課時由36學時改為32學時。如果繼續按照原有的教學進度安排和以往的課程內容進行教學，課時勢必不夠，教師要在規定的課時內講完課，就只能挑重點內容講，有時甚至為了趕進度，直接按照ppt內容逐頁往下翻，忽略學生是否能聽懂，課堂上也沒有時間解答作業中的疑問，這樣使得學生更加沒有學習的興趣，甚至干脆不聽，自動放棄。另外，分析化學課程公式多、概念多，難以記憶，很多學生面對厚厚的一本書，本能得害怕起來，從開始就失去了學習的興趣，加之課時緊張，學生主動學習的激情和動力大大折扣。有的教師只在乎課程內容的完成，忽略學生情感需求，使得學生對分析化學的積極性的自信心都受到打擊，覺得自己學無所用，很多內容都是以后工作都用不到的，考試只要不掛科就可以了。

分析化學課程是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學是必不可少的重要環節，但我校目前安排分析化學理論課在前八周集中上完，相應的實驗課每周一次，這樣就導致部分實驗內容嚴重滯后。例如配位滴定分析法這一章，理論課安排在第六周，但相應的實驗課安排在第十周進行，學生在實驗的時候可能將理論知識忘差不多了，不利于學生對知識的理解。實驗安排也不合理，內容陳舊，步驟繁雜，實驗課本上對實驗的原理、目的、詳細步驟很明確，所用試劑都是提前準備好的，學生進實驗室就是按部就班進行，實驗結果也是一樣的，很不利于學生動手能力和創新能力的培養[5]。

2 關于培養學生“雙創”能力的幾點建議

2.1 優化教學內容，滲透創新創業教育

教學是教師和學生共同完成的活動，要培養學生的創新創業能力，首先需要教師自身懂得什么是創新創業，并將這樣思想運用到教學中去。現在的大學生多為“90后”，“90后”個性鮮明、接受新事物的能力強，知識面廣泛，已經跟幾十年前的學生完全不一樣了，教師需要摒棄以往的觀念，不能簡單地將自己老師教給自己的東西再重復講給學生，這樣并不可取。教師需要大膽創新，敢于根據時代的變化進行改革，敢于發現"90后"的需求和關注點，優化教學內容，以提高教學效果[6]。需要根據分析化學課程特點，結合學校安排課時，充分調研了解學生學習現狀，以教研室為單位重新對課程內容進行談論，適當"精簡"內容，因材施教，滲透創新創業教育，把跟學科聯系不緊密、實際應用性不強或者冷門知識點刪去，確定重點難點內容，具體到每個章節每個知識點需要多少學時。也可以根據實際編寫校內適用的自編教材或者對現有教材進行補充說明，編寫“附教材”。對于化學分析法中的四大滴定內容，這是分析化學的重點內容，但因為這部分知識涉及理論、公式太多，計算過于復雜，是學生最害怕的內容之一，教師可將這四章內容進行合并，例如把酸堿平衡常數、條件穩定常數、條件電勢和溶度積等放在一起講，加深學生對化學平衡常數的理解。隨著分析學科的發展，在準確度要求滿足的情況下，很多企業和工廠已經不使用化學分析方法，而使用更便捷的儀器分析法，所以需要明確告訴學生每種分析方法的應用范圍，減輕學生負擔；計算機的普遍使用，很多化學計算公式也不再使用，所以需要淡化公式的推導，只需要學生會用即可。但對于希望在分析化學上繼續深造或者有興趣的同學，可提供參考書目或資料以供學生課后自行研究。學生如果能夠感受到教學在課堂上的改變和嘗試，也會提高對該門課程好感，激發他們的學習熱情。

2.2 改進教學模式，體現學生主體地位

“教師講課沒有意思，不想聽”、“課堂要求寬松”、“教師缺乏與學生溝通，一節課都在唱獨角戲”、“反正考試都能過”等等問題仍舊存在。很多教師在科研上很厲害，同時理論課也非常熟練，知識點、原理等講解很到位，但沒有創新，過于依賴板書和ppt，枯燥無味，就是抓不住學生的吸引力，學生不積極，久而久之，教師也就更加沒有上課激情。

改進教學模式不是簡單追求將板書變為ppt，這樣并不是現代化教學，而是需要將板書教學和多媒體教學結合起來，針對不同教學內容，借助多種方式來進行講授，使教學更生動、更吸引學生。例如，數據分析及處理這一章涉及統計學知識，相應的概念較多，但在之后的學習和工作中應用性強，所以仍舊要作為重點內容，主要依賴教師講解，然后通過例題來加深概念理解。試樣的采集和前處理這一章涉及內容多，與實際聯系緊密，多為了解性內容，教師可將知識點進行總結，引入生活工作實例，制作成ppt或者以慕課形式進行講授，既能節省課時，學生還愿意學。在教學方法上，除了案例教學法、討論式教學外，應加入互動環節，增加學生“創新創業”能力培養的體驗式教學。例如，在四大滴定分析法講完后，布置作業讓學生查閱資料，總結四大滴定的相同和不同之處，然后在課堂上留出時間讓學生去講解這部分內容，充分發揮課堂上學生的主體位置，將課堂交還給學生[7-8]。教師應注重教學與專業、科研相結合，在課堂中加入相關科學前沿知識、教師自己的科研工作內容，不但能提高學生的知識面，也能激發學生對科學的向往和創新意識。

2.3 完善考核標準，提高學生創新創業能力

考核是教學的重要環節，合理的考核方式能夠提高學生學習的積極性，反之，如果只是“一考定輸贏”，會使得學生不注重過程，只在乎結果，死記硬背，達不到人才培養的目的。在創新創業教育背景下，"分析化學"課程的考試內容和方法應著重于培養學生的創新思維、創造力和對創業點的發現，同時也要檢查學生實驗動手能力[9-10]。本校目前的考核方法為：總評成績=平時成績(10%)+理論考試成績(50%)+實驗成績(40%)，其中平時成績包括課堂考勤(15%)+作業成績(50%)+文獻閱讀(15%)+課堂表現(20%)四部分，這樣的考核方式，加大了實踐教學的比例，更加全面、客觀合理，更符合創新創業教育的要求。通過一學期的學習，授課教師根據對學生知識學習及掌握情況，結合平時的表現，以及課外文獻閱讀作業的完成情況，給出相應評價及量化考核，同時，教師在期末還需提交相應的成績支撐材料，避免了"人情分"的現象，體現了考核方式的公平公正。這樣的考核方式，減輕了學生期末考試的壓力，使學生的重點落在平時學習上以及實驗教學過程中，學生更愿意主動去發現、思考并解決實驗過程中遇到的問題，不但能加深學生對理論知識的理解，也有利于學生科學素養的形成和創新思維的培養[11]。

3 結語

總得來講，在教學過程中融入創新創業教育是高等院校今后的改革方向。要切實搞好“雙創”教育，首先需要教師改變觀念，大膽創新，嘗試新的教學理念、教學方法、改革教學內容，給學生做榜樣，讓學生感覺到創新帶給學習和生活的變化，深刻理解到創新創業的壓力與樂趣。本校的分析化學教學改革經歷了3屆2個專業10個班級的初步嘗試，經過多種模式的改革，包括課程內容體系的優化、教學模式的改進和考核評價體系的完善，使原來枯燥、單一的教學變得豐富且生動，學生的主動性也大大提高，教學效果顯著提高。但是教學改革任重而道遠，永遠不能停止，作為一線教育工作者，我們要與時俱進，借鑒同行經驗，揚長避短，積極踐行教學改革與創新，為今后的分析化學教學積累更多良好的經驗。

[1] 杜 英,張 宇.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].民營科技, 2017(3):102.

[2] 李家華,盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育,2010(12):9-11.

[3] 張 凌.對分析化學教學改革的理性思考與實踐——基于藥學類專業分析化學課程教學的視角[J].江西中醫藥大學學報, 2011, 23(6):82-83.

[4] 熊 亞,李敏杰.創新創業教育背景下分析化學教學改革初探[J].中外企業家,2017(3):221-222.

[5] 程旺興.培養藥學專業學生學習《分析化學》的興趣探討[J].中國科教創新導刊,2010(31):67.

[6] 劉曉庚,劉 琴,鮑雯鈺.在食品類專業基礎課“分析化學”教學中融入創新創業教育的初探[J].農產品加工月刊,2016(10):83-85.

[7] 秦 斐.創新創業教育融入化學基礎課的教學實踐[J].科教導刊,2016(12z):113-114.

[8] 何 靜.基于創新人才培養的分析化學教學改革[J].科教導刊,2015(28):118-119.

[9] 耿紅梅.分析化學教學中培養大學生的創新意識[J].河南科技,2012(22):106.

[10] 嚴 軍.第三方檢測發展新形勢下的分析化學創新人才培養模式探討[J]. 科教文匯,2017(8).

[11] 許 晶,徐寶榮,甄培基.改進《分析化學實驗》教學方法提高學生的創新能力[J].東北農業大學學報(社會科學版),2007,5(1):74-75.