放手，讓幼兒成為戶外游戲的主人
——“好玩的紙棒”中班戶外游戲活動實踐與反思

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出：“發育良好的身體、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習和發展的基礎。”在幼兒園一日活動中，戶外活動是實現《綱要》中提出的這一任務的重要環節。在戶外活動中，除了操節練習、隊列訓練和集體游戲外，很大一部分時間是給幼兒進行戶外自主游戲的。而在戶外自主游戲中，“一物多玩”則是教師經常組織而幼兒也非常喜歡的一種游戲活動。“一物多玩”之所以這么受歡迎，在于它能從一種玩器具出發，變幻出多種多樣的新玩法、新創意，它既能體現出教師組織活動的多樣性，也能充分調動幼兒參與活動的積極性，激發幼兒無限的創意。

在平時的生活中，幼兒常常把舊掛歷或者舊報紙卷成“紙棍”當孫悟空的金箍棒玩耍，并常常玩得不亦樂乎。我想，如果在幼兒園運動區域中投放一定數量的紙棒，讓幼兒用紙棒作為一物多玩的材料，一定會從中獲得快樂、習得經驗，獲得成就感。于是，我決定組織幼兒準備紙棒，并將它投放在戶外運動區域，開展以“好玩的紙棒”為主題的中班幼兒戶外游戲活動。作為“一物多玩”游戲活動的材料，我希望通過讓幼兒探索紙棍的多種玩法，開闊幼兒的思維，鍛煉他們跑、跳、鉆、投等基本動作，讓幼兒在與材料、與同伴的互動中，感受游戲的樂趣，獲得成功的體驗。

總結本次主題活動的經驗，我在以下幾個方面的大膽放手，讓幼兒成為了戶外活動的主人，讓幼兒在自主游戲中得到了鍛煉和發展。

一、放手，讓幼兒自主準備游戲材料

游戲是幼兒在園的基本活動，幼兒所獲得的許多經驗來源于游戲。要開展游戲，就需要準備材料，而準備游戲材料是個很花時間和精力的事。幼兒游戲材料除購買或教師自制、家長提供外，鼓勵幼兒自制游戲材料也是一個很好的方法。它能讓幼兒在“做中學”，在做中成長。

紙棍的原材料隨處可見，制作簡單，幼兒容易操作，這是我選擇紙棍作為幼兒自制戶外游戲活動材料的主要原因。兒童教育家陳鶴琴說：“凡兒童能夠做的，應當讓他自己做；凡兒童能夠想的，應當讓他自己想。”遵循這一思想，我在組織中班戶外游戲活動“好玩的紙棒”前，先讓幼兒回家與家長商量怎樣做紙棒，讓他們提前從家長那里習得一些經驗，為幼兒園組織他們自制紙棒做好前期知識經驗的準備。而后，在幼兒園自由活動時，我則帶領幼兒一起分工合作，開始動手制作紙棒。幼兒一個個認真地將紙棒卷成細細的紙筒，我和班級教師則幫他們將紙筒的接口處用粘膠粘貼好。

制作紙棒的過程，既是幼兒了解紙張特點和用途的過程，也是他們學習制作紙棒經驗提升的過程，還是他們與家長和教師緊密合作的過程。當幼兒看著有自己參與制作的一個個精美結實的紙棒時，都非常開心和自豪。從自己準備游戲材料，到動手制作成功，幼兒享受到了成功的喜悅，自信心得到極大的提升，同時，他們開始期待即將開展的“紙棒游戲”。

二、放手，讓幼兒自主決定游戲玩法

紙棒做出來不難，但如何玩，如何玩得有趣，如何讓幼兒在玩的過程中提升對體育活動的興趣，達成游戲目標，才是我們開展戶外體育游戲的關鍵。為此，在紙棍游戲中，我引進情境創設、角色扮演等方式，讓紙棍仿佛被注入了靈魂，吸引幼兒主動參與游戲并探索它的多種玩法。抓住班級幼兒對孫悟空金箍棒非常好奇的興趣點，我創設了“我是美猴王”的活動情境，冠以幼兒“小小美猴王”的角色，賦予紙棍“百變金箍棒”的名稱。由《西游記》主題音樂創設出的活動情境，帶著幼兒進入了“小小美猴王”的角色，讓幼兒參與的興趣濃厚，在活動各環節興致盎然地嘗試、探索紙棍的多種玩法。

在活動中，我先鼓勵幼兒探索一個人玩紙棍的各種玩法。我看到有的幼兒將紙棒放在兩腿間，模仿騎馬；有的幼兒將紙棒放在地上，練習橫格跳；有的幼兒將紙棒當標槍，練習扔標槍；有的幼兒將紙棒豎著放在掌心，練習玩雜技；還有的作出搟面、舉重、展翅高飛等動作。在讓幼兒個人探索之后，我提醒他們：可以合作玩游戲。于是，在我的引導下，幼兒設想了各種合作游戲的方法并加以實踐，如鉆山洞、炒豆子、“之”字形跳、齊心協力開火車等。在“鉆山洞”游戲中，兩名幼兒分別捏住紙棍的兩端搭成山洞，另幾名幼兒從山洞下鉆出。這時，有位幼兒說“山洞太短了”，另外四名幼兒便主動變換角色，由鉆山洞者變成了山洞。由六名小朋友組成長長的山洞，讓幼兒玩得開心極了。當有名幼兒認為“山洞里面應該是黑洞洞的”時，另一名個幼兒看到墻角邊有一塊游戲用的布料，馬上將布料搭在三組“搭山洞”的小朋友的手上，營造出了“黑洞洞”的神奇效果。看到幼兒無師自通，由簡單的一個紙棒設計出不同的游戲玩法，而且還能自己想辦法搭建游戲場景，我不禁為他們的無限創意擊掌叫好。

幼兒在游戲中所體現出來的游戲熱情、協作能力等，都充分證明了本次游戲是適合幼兒年齡特點、契合幼兒興趣的設計，它讓幼兒變得更加熱愛這種充滿創意的、好玩的戶外體育活動。這使我想起了陳鶴琴先生說的話：“解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能談；解放兒童的時間，不逼迫他們去趕考；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會。”的確，只要我們牢記并遵循陳鶴琴先生的教導，就能讓幼兒在游戲中自信地玩、聰明地玩、創造性地玩。

三、放手，讓幼兒自主選擇游戲玩伴

在“一物多玩”的體育游戲中，教師如何才能做到將游戲目標內化于心，并潛移默化地影響和支持幼兒的合作游戲呢？在“好玩的紙棒”游戲活動設計環節，我制定的體育游戲目標是：探索紙棍的多種玩法，讓幼兒樂意參加體育活動；嘗試與同伴合作游戲，體驗合作的樂趣；提高幼兒身體協調性和動作靈敏性，訓練幼兒的思維能力。為了達到這些目標，我組織活動的流程主要分兩步，第一步是個人探索；第二步是合作探索。第一步，我希望幼兒能通過個人探索，發揮他們的主觀能動性，創造性地進行自主游戲，并在游戲中提高身體協調性和動作靈敏性；我希望通過第二個環節的合作探索，讓幼兒學會與他人商量游戲玩法，并能根據游戲需要自愿組成游戲玩伴，提升他們交往與合作的能力。

未來的社會需要有思想有主張、會交往會合作的人，因此，培養幼兒與人交往和合作的能力非常重要。在活動中，我們尊重幼兒的主體地位，將幼兒在體育游戲中選擇游戲玩伴的主動權交給幼兒，這樣幼兒就有機會在自主實踐和探索的過程中提升交往合作的能力。如：在“炒豆子”的游戲中，有兩個幼兒分別捏住棍子的兩端，玩翻身炒豆子的游戲。這個游戲被其他三個幼兒看到了，他們想模仿，但如果還是兩個人一起炒豆子則有一個幼兒沒有玩伴。怎么辦呢？其中的一個幼兒想到了一個好辦法：“我們三個人圍成一個大鍋，我們來炒豆子吧。”由兩人合作的游戲延伸到三人合作玩，這種模仿和創意體現了“一個不能少”的思想，也說明了幼兒完全有能力自主合作解決問題，他們需要的僅僅是我們的信任和支持。當玩法不再受到思想的束縛而變得多種多樣時，似乎更多積極向上的東西也能接踵而至，如每一次井然有序的輪換，更多協作游戲的開展等。

當然，本次活動也存一些不足，例如：在如何充分挖掘游戲器械的教育價值，促進幼兒身體動作的協調發展方面還有待提高。今后，我會身體力行地帶領教師深入研究“一物多玩”的指導策略，給予幼兒更多的空間，放手讓他們自主思考，自由創造。

專家點評（武漢市教育科學研究院 張敏）

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。該案例反映出教師在教育行為上充分遵循了《指南》的精神，具體體現在三個方面。

一是放手不是漫無邊際，而是有意識地引導幼兒“從做中學”。材料是開展游戲活動的物質保障。教師關注幼兒已有經驗，遴選幼兒生活中常見的紙棒作為活動材料，讓幼兒在自主準備材料的過程中，和家長、和教師合作，和其他幼兒分組合作。由此，幼兒動手操作能力在自主與合作中得到不斷提升。

二是放手不是放任自由，而是有意識地引導幼兒“從玩中學”。規則是開展游戲活動必備條件。在活動過程中，教師鼓勵幼兒親身體驗，在遵守規則的前提下，參與到游戲活動中。隨著游戲活動的不斷推進，引導幼兒探索紙棒的不同玩法，玩出花樣，達到“一物多玩”效果，培養幼兒科學探究精神，促進幼兒思維能力發展。

三是放手不是強制干涉，而是有意識地引導幼兒“交往中學”。教師鼓勵幼兒自主選擇玩伴，鼓勵幼兒相互協商、團結合作。在合作交流過程中，讓幼兒充分思考材料選擇和制作中存在的問題，促進幼兒不斷反思自我，并在生生互動，在相互學習和交往中擴充經驗，提升能力。