小學習作教學中范文出示時機探析

在小學習作教學實踐中，不管教哪種類型的習作，審題之后，教師往往習慣于先呈上同題范文一篇，領著學生在整堂課欣賞例文，品評如何開篇、結語、扣題等，而后要求學生“依樣畫葫蘆”，寫出一篇類似的同題習作，俗稱“范文引路”。這種只“扶”不“放”的做法，結果往往不盡如人意，比如學生作文大同小異、千篇一律等。從根本上講，這是未正確使用范文而導致的束縛學生思維的現象。因此，要激活學生的創新思維，教師有必要認真考慮如何把范文教“活”，如何授學生以“漁”。我認為，在精心準備范文的前提下，出示范文的“時機”選擇很重要。那么，范文什么時候與學生見面才是恰當的時機呢？在教學實踐中，我嘗試將其分成以下三種不同的類型來進行處理。

一、當習作題目選材面比較寬泛時，適合習作前出示范文

根據作文教學的特性，范文的主要作用一方面是開拓思路，發現素材；另一方面是技法的遷移運用。在習作前以同一類主題內容的范文引路，能有效啟迪學生的思維，喚醒學生的記憶，讓他們從現實生活中、從身邊瑣屑中發現素材并提煉主題。與此同時，學生通過對范文的分析與評點，也能學到更多的寫作技巧?？梢哉f，學習范文的過程，也是學生自我提升的過程。若布置習作本身選材面就比較寬泛，那么先讓學生們自讀自悟，各抒已見，更易于讓教師了解學生真實的想法，從而適時指導學生研究佳作的結構、寫作特點，引導學生結合自己的實際，通過范文的學習和揣摩，借鑒并創新運用其中好的方法和技巧。

如，在一次指導學生寫《我的煩惱》時，我剛出示題目讓學生進行交流，就聽到一個學生說：“作業多，我很煩惱！”另一個學生補充道：“業余時間要去補課，不開心！”說來說去，都是有關學習和作業的煩惱，其他學生也隨聲附和，卻沒什么其他新鮮題材可說的了?？磥?，學生們的思路被限制了。幸虧我在備課時考慮到了這點而有所準備。于是，我請學生聽我朗讀準備的范文。我選擇的是以話題“壓歲錢”為切入口的范文，特別貼近學生的生活實際。果然，讀完范文后，讓學生再議時，他們的寫作思路就被打開了，有的寫自己近視的煩惱，有的寫自己肥胖的煩惱，有的寫爸爸抽煙給自己帶來的煩惱，題材開始變得多樣化后，習作寫起來也得心應手了。因為每個人寫的都是自己獨特的生活體驗，所以，這次收上來的就是一篇篇充滿生活體悟、有獨特個性的作文。作為老師，我也就不再為看到千篇一律的作文而“煩惱”，而是開始暢快地欣賞和享受學生們個性化的作品了。

二、習作題目內容統一并且比較難寫時，適合在習作中出示范文

面對統一的習作題目，因為限制了內容，學生當然知道寫什么，不足的就是寫不具體，無法表達出自己細膩的感受，有的甚至寫到一半就卡殼再也“擠”不出下文了。這種情況下，我一般是要求學生先把寫好的部分在班上或小組朗讀出來，讓學生在互相交流、互相啟迪中開闊思路，取長補短。然后，再根據學生習作中所暴露的問題，出示范文的部分句子或一兩個段落，引導學生觀察范文是如何化解自己覺得難以處理的細節的，揣摩范文的寫作方法以便學習借鑒。將方法的指導轉變成解決實際問題的過程，這樣扶學生一把，送學生走一程，學生思維得到啟發，就能有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。由此，學生作文中遇到的具體問題也就得到了圓滿解決。

如，有一次我提供的習作題目是《我們的校園》，事先我已布置學生仔細觀察校園，讓他們選取自己最感興趣的二到三處抓住特點來寫。課上簡單的交流后，我發現不少學生要么邊撓頭邊冥思苦想，要么憋出簡簡單單的幾句說明性的文字就無從下筆。于是，我建議學生先停筆欣賞我提供的范文。我在大屏幕上呈現事先拍攝的一幅學校一角的照片，再出示我的范文，提示學生將圖文進行對照，思考老師選擇這個角落的原因，觀察的重點是哪一部份，范文的寫作順序是怎樣安排的，還有哪些地方寫得很特別。閱讀了范文后，學生若有所思，發現觀察也是有技巧的。在學生經過對范文和圖片的觀察對比后，我再讓學生有選擇地回到校園作進一步的觀察，回來后再完篇。令我欣慰的是，很少有學生單純去模仿我提供的范文內容，更多的是自己去尋找自己最感興趣且覺得與眾不同的局部進行觀察。有了對校園一角深入的觀察，有了更為直觀形象的印象，加上范文提供的寫作技巧的啟發，學生回來后就覺得有話可說，能把話說好了。我想學生能寫出課標要求的“有個性”的真作文，范文在其中的引導作用功不可沒。

三、學生習作語言表述和細節處理有共性缺點時，適合在講評時呈現范文

修改習作中，教師一般會總結歸納學生的個性和共性問題，在對學生作文的優缺點有整體把握后，再“下水”作文，講評時則用自己的范文有針對性地幫助學生認識自己的不足，啟發學生根據教師的提示進行修改、提高。以敘事類作文為例，這類習作對于學生來說，把情節過程寫清楚、寫通順是不成問題的，學生寫起來似乎也得心應手，但每每完成的習作卻顯得語言比較乏味，缺少靈氣。如果不做任何引導就讓學生自主修改，他們往往會茫然無措不知從何下筆。經常有學生理直氣壯地反問我：“老師，事件的起因、經過和結果我都寫清楚了，我不知道還有什么地方需要改動的！”所以，在修改評價階段，教師除了要肯定學生能在習作中把活動過程交代清楚外，更要給他們指出修改的方向?？梢哉f，教師在此時有針對性地出示范文對學生進行引導，非常重要。如學生在《老師的熊抱》一文寫道：“老師輕輕地張開雙臂，拍了拍我的后背?！边@樣一筆帶過的描寫，我暫未置評，而是出示帶有幽默元素的范文片段，讓孩子們自己去評賞：“老師好像要捉弄我一下，張開雙臂，像頭捕捉獵物的老鷹，落下來時，卻像蜻蜓點水一般輕輕地在我的后背拍了一下?！蓖瑯拥膭幼鳎煌拿枋觯瑑上啾容^，學生立刻就悟出給文章語言潤色的魅力。明確了修改的方向，學生修改后的作文語言就不會再流于平實干癟，而是形象幽默，變得富有情趣起來。

學生作文時不缺范文，但他們不懂如何合理利用范文的現實，要求教師應適時對他們予以指導，使其能夠科學地使用范文，巧妙地運用范文。當然，范文只是學生學習作文時的一根拐棍，拐棍的作用是幫助學步，學生最終是要自己走路，學會自己獨立作文。文無定法，法無定式，范文引路，貴在適宜。范文的出示時機并非固定不變，它需要教師靈活掌握。如要隨著學生作文水平的不斷提高，作適當后移，這樣才更有利于發揮學生習作的主動性和創造性，讓學生寫出有個性有真情實感的好作文。