會計類專業大學英語ESP實踐教學體系構建研究

劉芳瓊

（廣西民族大學外國語學院，廣西 南寧 530006）

我國企業要想真正“走出去，走向世界”，這必然與涉外會計實務交涉活動密不可分，需要涉外會計人員的大力支持。涉外會計英語人才培養應該是我國財經類大中專院校刻不容緩的首要任務，為了使企業適應新常態，提升海外競爭力，做好堅強后盾。在這一重要歷史進程中，我國財經類大中專院校等培訓機構，將是推動國內企業“走出去，走向世界”，踐行“一帶一路”倡議的支持者。如何以此為契機，在做好服務社會的同時推動社會發展，成為國內企業“走出去，走向世界”中的助力者，是國內財經類大中專院校值得深思的問題。這需要加強大中專院校會計類專業大學英語ESP實踐教育培訓，做到理論與實踐相結合。然而目前國內大學英語實踐教學跨學科研究并沒有涉及會計類專業，有關會計類專業大學英語ESP（English for Special Purpose,專門用途英語）實踐教學研究處于“零”狀態。基于應用型人才培養模式，以建構主義理論為指導，結合當地經濟發展趨勢、教育發展前景及所在學校會計類專業大學英語ESP教學的具體實際情況，擬構建開放的、持續的、動態的、多元的會計類本科專業大學英語ESP實踐教學體系。

一、會計類專業大學英語ESP實踐教學體系構建的基本原則

（一）課內和課外相結合原則

國內學者如謝雨池[1]、嚴磊[2]等認為，課外第二課堂實踐活動不僅能幫助學習者更好地融人社會、培養其自律精神及協同合作精神，而且有助于提高學習者的語言表達能力。基于以上觀點，筆者積極拓寬會計類專業大學英語ESP實踐教學內容，把ESP實踐教學和學習與課外第二課堂實踐活動和學生的日常工作生活相結合，大力開展有效的ESP實踐活動。比如，1）會計專門用途英語綜合技能大賽。就會計專門用途英語填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等進行考核，以賽促學。2）調研實踐匯報。利用寒暑假，學生自由組隊成立調研小組，主動聯系相關企業，對企業資金的收付流程、資金收付的運作行為方式、企業經營管理、技術濟分析等基本論與方法進行社會調查，并完成一份英文調查報告。3）會計專門用途英語“學術月”活動。邀請知名專家學者作會計專門用途英語學術專題報告，讓學生及時了解本學科的理論前沿和發展動態，以便有方向、有目的、有序地投入到每一階段的學習中去。首要的任務是要正確處理好課內與課外的關系。課外教學活動必須以課內教學活動為指導，將課內知識內化為實踐能力及核心素養，為會計專門用途英語運用的創設條件和情境、為ESP教學的實踐提供機會，為學生的未來謀職增加籌碼。

（二）線上和線下相結合原則

隨著移動互聯網、大數據、云計算術的革新，智慧教育性時代正加速到來，線上線下融合教學已成不可逆的趨勢。教師需要適應教育技術的發展，巧妙使用“U校園智慧平臺、外研隨身學APP、iwrite 寫作平臺”等智慧教學工具，為教學注入新血液——為學生成長提供線上線下結合、理論實踐兼顧的關鍵資源。課前，教師線上把有關教學目的、教學內容、教學任務、教學要求的視音頻、PPT等教學材料上傳到平臺，讓學生便捷地利用課后時間線上完成基礎性學習內容——看教學視頻、聽教學音頻、學習PPT、做線上練習、提供學習反饋，為線下課堂教學活動提供更多可能性和針對性，真正實現“翻轉的課堂”。課中，針對學生的學習反饋，教師線下集中解答疑難，指導學生更好地掌握所學內容；教師線下組織開展應用性知識的拓展活動，設置真實的學習情景，讓學生分組合作完成活動，使他們在拓展活動中有真實的體驗經歷，培養學生的協同合作能力、實踐創新能力和活學活用能力；教師線上通過分組和學生投票功能，促進學生的課堂參與，發揮學生主觀能動性，實現教與學的有效產出。課后，線下教師督促每位學生通過U校園智慧平臺觀看微課、掌握關鍵句型、開展role play，增加學生參與度、提升其聽說興趣的口語能力，并通過系統的智能測評功能定期發布測試，進行智能批閱，設定成績各比例權重，進行綜合成績管理。會計類專業大學英語ESP實踐教學遵循線上線下相結合原則，有助于教師在課前、課中、課后各階段合理、高效地完成教學安排，把更多精力投入個性化反饋與輔導中；更能激發學生學習興趣，更能錘煉學生的關鍵能力。

（三）特色性原則

特色是學科建設和發展的源泉，因此，會計類專業大學英語ESP實踐教學體系構建應遵循特色性原則。以筆者所在學校為例，將英語與會計專業有機結合，力求展現會計類專業大學英語ESP實踐教學的三大特色：

1.“3+1”課程設置

“3+1”即本科大學生前3學期學習大學普通用途英語，第4學期學習會計專門用途英語，將語言基礎、語言技能、會計專業知識技能、人文素養以及會計專門用途英語相融合。本校的“3+1”課程設置，以就業市場需求為導向，順應經濟發展對會計外語人才的需求，拓寬國際化人才的培養途徑，擴大大學生的國際化視野。因而，得到教育部、廣西教育廳、用人單位、在校本科大學生、本校畢業生的認可。

2.教學設計虛實統籌兼顧

以建構主義理論為指導,教學內容設計做到虛實統籌兼顧：會計實務工作中的真實情景、活鮮實例與書本中的虛擬情景、模擬事物相輔相成，交織融合。驅使學生積極主動地解析模糊或者填補遺漏來感知整個ESP實踐教學過程的完美，達到教與學的目的。

3.課堂教學多邊互動

一直堅持“師生、生生、師機、生機”課堂教學多邊互動，教師需駕輕就熟地運用啟發式教學法，自始至終都根據教學內容，通過提出富有啟發性、思考性、探索性和暗示性的問題，激發學生的思辨意識和學生的學習興趣；通過“U校園智慧教學平臺上的分組任務和學生投票功能，促進學生的課堂參與，發揮學生主觀能動性，實現”師生、生生、師機、生機”之間和諧融洽、富有成效的互動，并在多邊互動過程中完成教學計劃。

二、會計類專業大學英語ESP實踐教學體系構建

（一）教學內容設計

以全人教育觀為視角，以“雙線推進”為理念，根據會計崗位工作能力要求，構建會計素質教育與會計專門用途英語能力培養并行的ESP實踐課程體系。將會計專門用途英語視、聽、說、讀、寫、譯的技能訓練貫穿會計類大學英語實踐教學過程，設置會計專門用途英語基礎模塊、會計專門用途英語聽力策略學習模塊、會計專門用途英語會話策略學習模塊、會計專門用途英語閱讀策略學習模塊、會計專門用途英語寫作策略學習模塊、會計專門用途英語翻譯策略學習模塊、會計類專業ESP實踐能力培養模塊及擴展課程模塊（結合中國-東盟交流與合作的需求，開設出《東盟國家會計概況》《東南亞文化與會計》等特色拓展課程）。這種模塊化課程設置能夠幫助學生從基礎英語知識的學習逐漸過度到會計專門用途英語的學習。同時也驅動他們在不同的學習階段達到不同的學習目標，讓他們在ESP實施項目過程中不僅學到了會計專業知識和技能，而且提高其英語綜合技能和職業道德文化素質，從而開闊他們的國際化視野，擴大他們的知識面，增強跨文化交際能力、會計工作能力及社會競爭能力。

（二）教學方法設計

為什么我們漢語說得流暢自如，那是因為我們一直生活在漢語的語言環境里，一直在學習漢語。學習外語，沒有捷徑可走，要進入外語的語言環境中時常練習，就像我們學習母語一樣，浸泡于母語的語言環境。許多語言學者諸如袁婧[3]、趙曉燕[4]、沈燕[5]等都認為語言環境對外語學習非常重要；連馬克思也在《如何學外語》一文中強調外語環境對學習者的影響和熏陶作用。確實，置身國外或與國外相似的外語環境，對學習者的外語水平的提高大有幫助。馬克思正是在他流亡英國才使他的英語水平有了極大的提高以致精通。

會計類專業大學英語ESP實踐教學多年來尚未解決的難題就是，缺乏個別化學習的、真實的語言實踐環境，嚴重影響語言輸入和輸出。有關現代語言習得研究成果表明，沒有大量的可理解性的語言輸入、語言輸入吸收以及內化，那么語言輸出就會受到影響，甚至會導致語言“石化”現象（fossilization）。蔡基剛曾指出，外語學習離不開語言輸入和語言輸出的語言環境。由此可見，語言環境對外語學習非常重要!作為一名外語教師，就是盡可能的為學生尋找、打造一個良好的適宜的外語語言學習環境。如何給會計類專業大學生營造個別化學習的真實語言環境？根據ESP實踐教學目標和會計類專業大學生的個性化學習特點，有目的地創設“吸引學生的學習興趣、滿足學生的發展需求、讓他們自發、自主地進行個別化學習”的會計專門用途英語學習環境。為此，可嘗試從以下四個方面去營造個性化的語言環境：

1.創設會計專業學習生活的語言環境

在個別化學習活動中，越是貼近會計專業學習生活的內容，學生越有興趣，越有行動力，學得越輕松。因此，教師應結合主題選擇貼近學生會計專業學習生活經驗的內容和材料，創設生活化的會計專門用途英語學習語言環境，幫助學生盡快融入角色，投入活動。

2.創設會計實務情境化的語言環境

情境化的會計專門用途英語學習語言環境以其生動性、情節性將學生帶入一種較真實的情境中，讓學生有身臨其境的感覺，使他們在真實的情境中進行學習。

3.創設會計專門用途英語學習資源多維的語言環境

通過現代教育技術創設“多層次、多角度、多立體、多動態”的多維語言環境，為學生提供有聲音、有畫面、有動感、有立體的學習資源，可供學生選擇適合自己的學習內容、學習目標、學習進度等。多維語言環境能充分調動學生的多種感官有機結合、協同合作，有利于學生學到更多的知識，實現教和學的有效產出。

4.創設真實的教學企業實踐環境

以可持續的“動態”的會計專業類大學英語ESP項目任務為主線，創設課內課外相互滲透的、真實的企業實踐環境，推動課外ESP學習實踐活動和服務社會深度融合。

（三）教學過程設計

采用ESP項目教學法，按照“課前自主學習一課堂進行產品演示一課后拓展實訓”的步驟開展ESP實踐教學活動。課前教師把需要完成的ESP項目任務布置于學生和需要掌握的知識點上傳給學生，由學生課前自主學習并掌握相應的知識點，完成相應的ESP項目任務，完成新知識技能的構建。課內教師引導學生進行知識技能交流和展示各自完成的ESP項目產品，課后進行拓展實訓（比如，赴企會計專門用途英語實訓活動、觀摩活動、英語演講活動、英語征文比賽活動等等），力求學生既具有良好的會計專門用途英語知識技能、又具有系統的會計理論知識及熟練的會計實務技能，有效地促進了學生全方位的健康成長。

（四）教學結果評價

更新會計類專業大學英語ESP實踐課程評價的理念。完善評估體系，強化過程管理：增加過程性評估的權重，占期評總成績的45%，其中平時成績（占15%）網上自主學習成績（占15%）、英語比賽等實踐活動成績（占15%）；考試中加大聽力的比例，聽力分數至少占到30%；增設口語考試，占期評總成績的15%；期末閉卷考試，占期評總成績的40%；平時成績中除了有教師評價，還有行家評價、學生自評、同伴互評等；重視校本形成性測試體系的建設，向學生提供個性化的反饋建議；重視由評價驅動的ESP教學管理機制的建立，提出符合會計類專業大學英語ESP教學實際和滿足學生需求的評價細則。當然，會計類專業大學英語ESP實踐課程評價在實踐上要進行有益的嘗試，要充分考慮評價手段的選擇、評價目標的確定、評分量表的制作等方面，盡量能夠客觀、全面、正確地評價每位學生的具體表現，指出各自的優勢和劣勢，并給予中肯的建議[6]。

三、結束語

語言環境創設猶如大學英語ESP個別化學習活動中的“助推器”，將大學英語ESP個別化學習融入“生活化、情景化、多維、真實”的語言環境，可以讓學生獲得喜悅體驗，呈現趣味性和互動性的學習過程，這樣才會顯示學習的活力和魅力，學習才能被學生喜愛和接受，從而讓學生獲得知識和發展能力。