“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革研究*——以昆明理工大學(xué)為例

許 蔚 方嬌莉 張 燕 楊 玉 張亞萍

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“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革研究*——以昆明理工大學(xué)為例

許 蔚1方嬌莉2張 燕3楊 玉4張亞萍5[通訊作者]

（1．昆明理工大學(xué) 教務(wù)處，云南昆明 650500；2．昆明理工大學(xué) 計(jì)算中心，云南昆明 650500；3．昆明理工大學(xué) 社會(huì)科學(xué)學(xué)院，云南昆明 650500；4．昆明理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，云南昆明 650500；5．昆明理工大學(xué) 理學(xué)院，云南昆明 650500）

昆明理工大學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，從多樣化、多元化、多維度、多途徑等四個(gè)方面，積極推動(dòng)具有宏觀戰(zhàn)略創(chuàng)新、中觀教學(xué)創(chuàng)新、微觀評(píng)價(jià)創(chuàng)新等特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革，并在多方面取得了積極成效。“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革的成果有助于豐富高校優(yōu)質(zhì)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源，提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建全面科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系，從而帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體水平的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；公共基礎(chǔ)課；混合式教學(xué)模式；評(píng)價(jià)體系

一 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革的背景

公共基礎(chǔ)課在高校是受眾最廣的課程。然而，傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課存在的一些問(wèn)題限制了課程的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：①教學(xué)內(nèi)容陳舊。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、系統(tǒng)性，滯后于社會(huì)發(fā)展的步伐，難以兼顧不同專業(yè)對(duì)內(nèi)容的要求，難以滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。②教學(xué)方法落后。課堂以教師為中心，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代需要。③評(píng)價(jià)方式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不夠重視；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺少監(jiān)控，難以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。④教師的教學(xué)能力提升緩慢。公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，教師難以集中精力開展教學(xué)研究，無(wú)法有效提升教學(xué)能力。

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃；隨后，國(guó)務(wù)院于同年7月出臺(tái)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”由此上升為國(guó)家行動(dòng)。同年12月，習(xí)近平主席在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)發(fā)表的主旨演講中兩次提及“互聯(lián)網(wǎng)+”，由此凸顯了“互聯(lián)網(wǎng)+”在當(dāng)今社會(huì)變革中的重要作用和地位。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)變革教育，進(jìn)行重構(gòu)并產(chǎn)生教育新形態(tài)[1]。MOOC通過(guò)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合，展示了與現(xiàn)行高等教育體制結(jié)合的種種可能[2][3]；SPOC是一種比MOOC更精致、更小眾的在線開放課程類型，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足[4][5]?；诖?，針對(duì)傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課存在的問(wèn)題，昆明理工大學(xué)吸收MOOC和SPOC的優(yōu)點(diǎn)，使課程從“教師中心”變革到“學(xué)生中心”[6]，并建立了配套的管理制度，在學(xué)校層面提供政策支持，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革的措施

為幫助教師更新教學(xué)理念，昆明理工大學(xué)積極實(shí)踐多種課程教學(xué)模式，逐步構(gòu)建了滿足現(xiàn)代教學(xué)需求的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)體系：①在本科培養(yǎng)方案中，提出“大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、研究性教學(xué)方式方法”，明確“開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，條件具備的課程，部分課時(shí)可利用學(xué)?！逃诰€’等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)工作”；②在各類教改項(xiàng)目中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革進(jìn)行重點(diǎn)支持，明確建設(shè)目標(biāo)為“促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，為我校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源”；③在各類評(píng)獎(jiǎng)中，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革成果給予傾斜，“大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)物理”等公共基礎(chǔ)課的建設(shè)成果多次獲獎(jiǎng)。

依托學(xué)校的政策支持，昆明理工大學(xué)的公共基礎(chǔ)課以提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，進(jìn)行了四個(gè)方面的教學(xué)改革與實(shí)踐：

1 多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”深度融合拓展

昆明理工大學(xué)充分利用優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，依托各類信息化課程平臺(tái)，打破校間隔閡，采取形式多樣的建設(shè)方式，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與公共基礎(chǔ)課的深度融合，具體包括：

①按照教育部“整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程和平臺(tái)的多種形式應(yīng)用與共享”[7]的要求，在“學(xué)堂在線”、“愛課程”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等國(guó)內(nèi)知名課程平臺(tái)上，完成富媒體微課視頻、完整課程資料和習(xí)題庫(kù)等課程資源的建設(shè)。

②通過(guò)APP應(yīng)用、微信公眾號(hào)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)資源的入口統(tǒng)一化、內(nèi)容集約化和學(xué)習(xí)操作便利化，為隨時(shí)、隨事、隨地的泛在式學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

③建設(shè)集泛在性、移動(dòng)性、體驗(yàn)性、適應(yīng)性、交互性和趣味性于一體，線上、線下協(xié)同學(xué)習(xí)的數(shù)字化教材，打破網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教材的邊界，豐富教材的內(nèi)涵。

④打破校間隔閡，邀請(qǐng)全省優(yōu)秀教師共同建設(shè)課程。如學(xué)校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”在線課程聯(lián)合了云南省13所高校的23位教學(xué)名師共同參與建設(shè)，課程內(nèi)容既充分利用了全省的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又突出了西南地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)。

2 多元化的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)模式實(shí)踐

依托信息化課程平臺(tái)，昆明理工大學(xué)積極進(jìn)行了混合式教學(xué)模式改革（如圖1所示），旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，并增加討論、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等方面的綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[8]。

圖1 依托信息化課程平臺(tái)的混合式教學(xué)模式改革

圖2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

在混合式教學(xué)模式改革的過(guò)程中，教師將“教、學(xué)、管、考、評(píng)、研”融為一體，依托信息化課程平臺(tái)，靈活采取多種形式的教學(xué)法，積極開展混合式教學(xué)。一方面，教師全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，隨時(shí)組織師生、生生之間的討論，進(jìn)行作業(yè)、項(xiàng)目的網(wǎng)上發(fā)布和提交，開展無(wú)紙化網(wǎng)絡(luò)考試等工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求和指導(dǎo)與反饋的個(gè)性化；另一方面，學(xué)生依托PC、平板、手機(jī)，進(jìn)行隨時(shí)、隨事、隨地的泛在式學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，昆明理工大學(xué)進(jìn)行了基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐，如圖2所示?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)踐具體涉及在線學(xué)習(xí)、見面課、評(píng)價(jià)等三個(gè)部分的內(nèi)容，旨在通過(guò)整合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，既注重發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，又注重發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)。

3 多維度的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

在多維度評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面，昆明理工大學(xué)搭建了全程、全方位的學(xué)習(xí)記錄平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、課程錄播和網(wǎng)上學(xué)習(xí)軌跡記錄等技術(shù)，全程記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)、作品、討論、測(cè)試、期末考試等學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的多維度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；同時(shí)，改原先針孔式評(píng)價(jià)為全息性評(píng)價(jià)，改單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為立體可視化評(píng)價(jià)。

隨著評(píng)價(jià)體系的不斷優(yōu)化，學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主人，將外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，變他律為自律。值得一提的是，多維度評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，弱化排名，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特色的彰顯提供了空間。

4 多途徑的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)能力提升

昆明理工大學(xué)高度重視公共基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力提升，通過(guò)多途徑激發(fā)教師更新教育理念和掌握現(xiàn)代教學(xué)方法的熱情，幫助教師更新教學(xué)內(nèi)容、了解“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的建設(shè)和應(yīng)用模式、掌握并實(shí)踐混合式教學(xué)模式。

2015～2017年，昆明理工大學(xué)在教師培訓(xùn)、培養(yǎng)建設(shè)方面共投入經(jīng)費(fèi)277.8萬(wàn)元；參與學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的公共基礎(chǔ)課教師，共參加各類國(guó)內(nèi)外教學(xué)能力提升培訓(xùn)和研討會(huì)達(dá)693人次。同時(shí)，學(xué)校啟動(dòng)了“教師教學(xué)能力提升研究、實(shí)踐綜合課題”，以項(xiàng)目形式鼓勵(lì)教師“在本科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。此外，學(xué)校還通過(guò)舉行教學(xué)比賽的方式，對(duì)參賽教師進(jìn)行多方面培訓(xùn)，以達(dá)到“以賽促教”的目的。

三 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革的特點(diǎn)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，昆明理工大學(xué)對(duì)公共基礎(chǔ)課進(jìn)行了教學(xué)改革創(chuàng)新，使“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

①宏觀戰(zhàn)略創(chuàng)新?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出：教育信息化要更好地服務(wù)國(guó)家重大需求，在“一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等國(guó)家重大戰(zhàn)略中發(fā)揮作用。為此，互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革充分利用優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，打破校間隔閡，建設(shè)既有本校特色、又融合國(guó)內(nèi)知名平臺(tái)元素的多樣化優(yōu)質(zhì)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，符合宏觀規(guī)劃的發(fā)展需求。

②中觀教學(xué)創(chuàng)新。整合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，昆明理工大學(xué)以學(xué)生為本，積極推進(jìn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐；針對(duì)各門公共基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，不斷完善個(gè)性化、多元化的混合式教學(xué)改革，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效提升教學(xué)效果。

③微觀評(píng)價(jià)創(chuàng)新。依托信息化課程平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了基于大數(shù)據(jù)的“立體可視化”實(shí)時(shí)監(jiān)控和多維評(píng)價(jià)，并依據(jù)平臺(tái)提供的教學(xué)效果評(píng)估反饋積極調(diào)整教學(xué)。信息化課程平臺(tái)將“教、學(xué)、管、考、評(píng)、研”融為一體，有效創(chuàng)設(shè)了師生、生生互動(dòng)情境，有助于構(gòu)建全面科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)體系。

四 “互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革的效果

1 課程建設(shè)和教學(xué)模式改革卓有成效

昆明理工大學(xué)開展的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革，成果惠及全體學(xué)生，并獲得了國(guó)內(nèi)知名課程聯(lián)盟的肯定和同行專家、兄弟院校的高度評(píng)價(jià)。

①“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的受益學(xué)生人數(shù)達(dá)到2萬(wàn)余人，成為云南省首門登陸“全國(guó)地方高校UOOC聯(lián)盟”的在線課程，并由聯(lián)盟進(jìn)行重點(diǎn)推廣。

②“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”的訪問(wèn)次數(shù)超過(guò)10萬(wàn)次；“C君帶你玩編程”榮獲“首屆大中華區(qū)優(yōu)秀慕課選拔賽”團(tuán)體銅獎(jiǎng)，超過(guò)80所高校的學(xué)生選課學(xué)習(xí)。

③“大學(xué)英語(yǔ)”的訪問(wèn)量超過(guò)10萬(wàn)人次，為云南省首家使用iTEST在線測(cè)試平臺(tái)的課程，榮獲2016年外研社“Unipus數(shù)字測(cè)評(píng)先鋒獎(jiǎng)”。

④“實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”、“英語(yǔ)公眾演講”和“跨文化英語(yǔ)視聽閱讀”完成了數(shù)字化教材的建設(shè)和應(yīng)用；微信公眾號(hào)“英語(yǔ)坊”的關(guān)注人數(shù)達(dá)1萬(wàn)余人，位居學(xué)校前三。

⑤“大學(xué)物理”課件由高等教育出版社出版，并榮獲省級(jí)和國(guó)家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)，被多所院校使用；課程訪問(wèn)次數(shù)超過(guò)29萬(wàn)次，累計(jì)訪問(wèn)次數(shù)為全校最高。

2 教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力提升效果明顯

（1）學(xué)生成績(jī)提升顯著

從2014年開始，昆明理工大學(xué)在部分班級(jí)的“大學(xué)英語(yǔ)”課程中推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐，2016年結(jié)課后的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率如表1所示。需要指出的是，參與“大學(xué)英語(yǔ)”混合式教學(xué)模式實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和沒(méi)參與實(shí)踐的普通班學(xué)生的高考入學(xué)英語(yǔ)水平大致相同。表1顯示，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率逐年上升，并且明顯高于普通班級(jí)。

表1 2016年實(shí)驗(yàn)班和普通班的英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率

圖3 2012～2016年全校學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲證率

2015年，昆明理工大學(xué)在所有班級(jí)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中推行教學(xué)改革。2012～2016年全校學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲證率如圖3所示。圖3顯示，從2012年至2015年，全校學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲證率上下有波動(dòng)，但波動(dòng)不大；自從實(shí)施教學(xué)改革后，2016年3月全校學(xué)生在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的獲證率較之以往有了大幅提高。

（2）相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)斐然

在昆明理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革的推動(dòng)下，學(xué)生積極參加了國(guó)家級(jí)和省級(jí)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。從2013年至今，學(xué)生在中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中共獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)11項(xiàng)、三等獎(jiǎng)22項(xiàng)，并榮獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)和團(tuán)體三等獎(jiǎng)各一次；在云南省計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽中共獲一等獎(jiǎng)11項(xiàng)、二等獎(jiǎng)29項(xiàng)、三等獎(jiǎng)18項(xiàng)，并榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)三次。

此外，自2013年以來(lái)，共有1萬(wàn)多名學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，有600余人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中特等獎(jiǎng)7人，一等獎(jiǎng)60人，參賽和獲獎(jiǎng)人數(shù)均居云南省首位；在“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽、寫作大賽中獲國(guó)家三等獎(jiǎng)各1人、獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)15人，在英語(yǔ)閱讀大賽中獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)2人；在云南省聯(lián)盟杯高校英語(yǔ)寫作大賽中共有10人獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)1人——學(xué)校參加英語(yǔ)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)占省內(nèi)總獲獎(jiǎng)人數(shù)的三分之一。

（3）學(xué)生認(rèn)可度高

學(xué)生對(duì)昆明理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革給予了積極肯定，如認(rèn)為此改革“滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，開拓了學(xué)生的思考空間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸”；“能提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成績(jī)提高”；“通過(guò)課堂與課下的教學(xué)復(fù)習(xí)相結(jié)合，能夠很好地進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)?！?/p>

3 教師教學(xué)能力拓展成果豐碩

昆明理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革也促使教師積極更新教學(xué)理念和知識(shí)體系，努力提升教學(xué)能力和教學(xué)水平。參與改革的教師近五年來(lái)取得了一系列教學(xué)成果，如表2所示。

表2 參與改革的教師近五年來(lái)取得的教學(xué)成果

4 優(yōu)秀教學(xué)資源共享輻射面廣

“互聯(lián)網(wǎng)+”為公共基礎(chǔ)課的開設(shè)時(shí)間和開設(shè)地點(diǎn)提供了極大的靈活性，有效解決了多地辦學(xué)排課難等問(wèn)題；教師從以往只能服務(wù)于傳統(tǒng)教室的幾十名學(xué)生擴(kuò)大到如今能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂服務(wù)于幾千名甚至數(shù)萬(wàn)名學(xué)生，大大發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)資源的價(jià)值。

5 學(xué)校知名度提升迅速

昆明理工大學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+公共基礎(chǔ)課”教學(xué)改革成果可以填補(bǔ)課程平臺(tái)對(duì)公共基礎(chǔ)課的需求缺口，并通過(guò)各課程聯(lián)盟的大力支持和推廣實(shí)現(xiàn)資源共享，使學(xué)校及優(yōu)秀課程教師在國(guó)內(nèi)的知名度和影響力得以進(jìn)一步擴(kuò)大。

[1]陳耀華,陳琳.互聯(lián)網(wǎng)+教育智慧路向研究[J].中國(guó)電化教育,2016,(9):80-84、135.

[2]陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(11):5-10.

[3]李斐,黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育,2014,(7):22-26.

[4]蘇小紅,趙玲玲,葉麟,等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015,(7):60-65.

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014,(1):85-93.

[6]薛云,鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國(guó)電化教育,2016,(5):132-137.

[7]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[OL].

[8]徐葳,賈永政,阿曼多·?？怂?等.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(4):13-22.

編輯：小米

Research on Teaching Reform of “Internet + Public Basic Courses”——Taking Kunming University of Science and Technology for Example

XU Wei1FANG JIao-li2ZHANG Yan3YANG Yu4ZHANG Ya-ping5[Corresponding Author]

Based on the concept of “Internet + Education”, Kunming University of Science and Technology actively promoted the teaching reform of “Internet + Public Basic Courses” from the aspects of diversification, pluralization, multi-dimension and multi-path, which aimed at solving the problems in the traditionally public basic courses. Meanwhile, the implemented teaching reform had the characteristics of macro-strategic innovation, medium-teaching innovation, micro-evaluation innovation, and positive results were achieved in many aspects. In addition, the achievements of this teaching reform were helpful to enriching the teaching resources of general courses in universities, improving the teaching quality of general courses, constructing the comprehensively and scientificly formative assessment system, accordingly promoting the overall quality of talent cultivation.

“Internet +”; public basic courses; blended teaching model; assessment system

本文為教育部高教司校企合作項(xiàng)目“基于MOOC/SPOC的‘C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)’課程的創(chuàng)新教學(xué)體系改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201602029010）、云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“面向大數(shù)據(jù)的信息化教育數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)分析研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BE14007）的階段性研究成果。

許蔚，副處長(zhǎng)，教授，博士，研究方向?yàn)楸究平逃虒W(xué)改革和課程建設(shè)，郵箱為13354909706@163.com。

2017年4月25日

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.03.008

G40-057

A

1009—8097（2018）03—0053—06