數字教育資源配置生態鏈模型及其運行機制*

楊文正 徐 杰 李美林

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數字教育資源配置生態鏈模型及其運行機制*

楊文正1,2徐 杰2李美林2

（1． 云南師范大學 旅游與地理科學學院，云南昆明 650500；2． 云南師范大學 信息學院，云南昆明 650500）

目前，數字教育資源建設呈現出“多元、共創、共享、服務”的生態化發展趨勢。文章首先從資源優化配置的視角，基于生態發展鏈理論，構建了數字教育資源配置生態鏈模型。隨后，文章重點剖析了該模型的運行機制，包括資源流轉機制、協同競爭機制、價值增值機制、互惠共生機制和動態平衡機制，同時深入分析了該模型的主要驅動力、價值創造與分配、價值增長點、穩定以及進化。文章揭示的數字教育資源、配置主體和生態環境之間的相互作用、發展規律及其動態平衡，可為數字教育資源的建設實踐提供有益參考。

數字教育資源；優化配置；生態鏈；運行機制

一 數字教育資源配置生態鏈模型的構建

1 相關概念解讀

數字教育資源是指為實現教育教學目的而專門設計與開發，經過數字化處理并能在信息化環境中運行，服務于教育教學活動的資源集合[5]。相對于用戶需求的多樣性和無限性，優質數字教育資源總是稀缺的，故需對資源進行優化配置。數字教育資源配置是一個以教育教學的需求為依據，在既定的技術條件下合理分配有限的資源并應用于教育教學活動各環節的過程。它從數量、時間、空間上對資源進行分配、傳遞和重組，包括資源的獲取、生成、加工和優化利用。

生態學是一門研究生物或生物群體與其生存環境之間相互關系的科學[6]。而生態鏈是指在一個生態群落中，眾多的生物和非生物成份通過能量與物質循環，以及不同層次的生產者、消費者和分解者的協同，形成環環相扣的鏈式依存關系。基于數字教育資源配置的生命周期，動態把握數字資源配置的運行規律，本研究賦予數字教育資源一定的“生命”屬性，將其看成是一個具有生命意義的實體，認為數字教育資源配置生態鏈是指在信息化環境下，資源生產者、傳遞者、分解者和消費者之間由于數字教育資源流轉而形成的鏈式依存關系。它存在于特定的數字教育資源配置生態系統中，采用信息技術手段向用戶提供資源與服務，使資源在生成、存儲、傳遞、整合、使用等功能節點之間流動并實現增值。

2 模型構建

數字教育資源配置生態鏈由數字資源、配置主體、配置環境及其相互關系組成。其中，數字資源具有內容的豐富性、獲取的便捷性、傳播的時效性、結構發展的動態性、配置節點資源的豐裕度等特征；配置主體主要分為資源生產者、資源傳遞者、資源分解者和資源消費者四個生態因子；配置環境則涉及政策制度、規范標準、技術創新、市場競爭、經濟文化、意識觀念等方面。在該生態鏈中，“主體—主體”、“主體—環境”之間存在著合作、競爭和適應三種關系，其相互作用使生態鏈得以保持平衡并穩定發展，承載著生態鏈的能量流、資金流和信息流的交換任務。基于此，本研究構建了數字教育資源配置生態鏈模型，如圖1所示。

圖1 數字教育資源配置生態鏈模型

在數字教育資源配置生態鏈模型中，生產者是資源流轉的起點，傳遞者與分解者是資源流轉的渠道與中介，消費者是資源流轉的目的端，由此形成了數字教育資源開發、組織傳遞和使用評價三個子系統：①在開發子系統中，生產者根據規劃開發數字資源，并通過傳遞者發布資源；分解者根據消費者的反饋對資源進行篩選，分解和重組生產者提交的數字資源，使其更符合用戶的需求。②在組織傳遞子系統中，傳遞者完成資源的發布，并向消費者提供資源傳遞服務來實現自身價值；同時，傳遞者通過搭建區域數字教育資源服務平臺，充實平臺的資源內容，供用戶方便、快捷地利用符合自己需求的資源。③在使用評價子系統中，資源消費的主要群體既包括老師、學生、家長等個人，也包括學校、家庭和教育管理部門等組織；在政府或學校的激勵下，用戶根據個人需求，自覺應用區域資源服務平臺所提供的數字資源；在資源使用的過程中，用戶通過學習、評論、編輯資源，促進生成性資源的產生與進化。

值得一提的是，在數字教育資源配置生態鏈模型中，各主體的角色并不是固定的，而在一定條件下可以相互轉換。實質上，生產者、傳遞者、分解者和消費者既是數字教育資源的建設者，也是其共享者。這“四類”物種通過相互作用，形成了資源流轉機制、協同競爭機制、價值增值機制、互惠共生機制和動態平衡機制，共同維系著生態鏈的和諧、穩定和生態化發展。

二 資源流轉機制：模型的主要驅動力

借助網絡平臺，數字教育資源在配置主體間的流動可以快速地完成：通過生態鏈上的配置節點，完成資源匯集、過濾、整合等形式的轉換；主體則通過對資源的加工、使用和反饋等，實現內容的轉化。資源流轉的動力主要來自于兩個因素：①配置主體的資源需求，取決于用戶的資源期望和所使用資源的差距，用戶數量及使用偏好等；②配置主體的利益訴求，包括物質利益和精神文化訴求。其中，資源需求是資源流轉的主要拉動力，引導著資源流轉的方向，而利益訴求是資源流轉的主要推動力。數字教育資源的流轉動力與傳導機理如圖2所示。

圖2 數字教育資源的流轉動力與傳導機理

圖3 數字教育資源配置生態鏈協同與競爭的動態平衡

1 數字教育資源流轉的動力類型

①消費者拉動，即消費者將資源需求傳導至傳遞者，激發傳遞者的利益訴求，傳遞者又將資源需求繼續傳導給生產者并激發其利益訴求，促使生產者開發符合用戶所需的資源；消費者也可以將資源需求通過網絡直接傳導至生產者，激發其利益訴求。②生產者推動，即生產者的自身利益促使其自發地開發新資源產品，并通過傳遞者向消費者宣傳、推薦，引發用戶對這些新資源產品的使用需求。③傳遞者推拉，即傳遞者的利益訴求會促使其尋求那些用戶需求量大、生產效益高的資源建設方案并將其推向生產者和消費者，由此激發生產者的利益訴求，推動其積極開發新資源產品，引發用戶需求并拉動其主動使用資源。④分解者促進，分解者促進資源流轉的動力主要來自于教育主管部門和社會組織的利益訴求。教育主管部門發布相關政策或信息，既可以激發生產者和傳遞者的利益訴求，促使他們積極發現新的資源服務“商機”，也可以刺激用戶使用資源的沖動，引發其更加強烈的資源使用意愿。

2 資源配置生態鏈結構對資源流轉的影響

資源配置生態鏈結構對資源流轉的速率、質量和成本均有較大影響：①配置節點之間的交互協調能力越強，資源流轉的速率和質量就越高。②資源配置生態鏈越長，資源流轉的環節就越多，其流轉的速率必然下降，但配置節點間的分工更加專業，這有利于配置主體集中自身的核心優勢，提高資源配置能力，從而提高資源流轉質量。③資源配置生態鏈越寬，同一層級中具有相同功能的節點數量就越多，相鄰層級節點的資源來源就越豐富，資源流轉的速度和質量就都能提升；但如果寬度過大，則會導致同類節點之間的競爭過于激烈，增加資源流轉的成本。

三 協同競爭機制：模型的價值創造與分配

在數字教育資源配置生態鏈中，主體之間普遍存在協同與競爭的關系，既相互對立又相互依存，并在一定條件下可以實現相互轉化。從資源配置結果看，協同的結果是讓各主體都受益，獲得共同發展；而競爭的結果則只能使參與者個體受益，進行優勝劣汰。協同與競爭在資源配置生態鏈中的主導地位隨著條件的變化而相互轉化，共同決定著資源配置生態鏈的演化發展方向。資源配置群體目標和個體目標之間的差異，決定著協同與競爭在資源配置生態鏈中的選擇及其作用強度。資源配置主體通過對協同或競爭形式的選擇及協同與競爭的動態變化，使群體目標與個體目標達到平衡。數字教育資源配置生態鏈協同與競爭的動態平衡如圖3所示。

楊憲益先生翻譯是：Three cobblers with their wits combined together equal Zhuge Liang,the Master Mind.

1 協同的形式

①資源共享，可以更好地滿足資源生產者、傳遞者和消費者的需求，并提高資源的利用率，降低數字教育資源配置生態鏈的運作成本。②合作開發，能發揮資源生態鏈中不同配置主體的優勢，并規避各自的劣勢，從而實現配置主體之間的優勢互補，進而提升資源配置過程的專業化水平。③協同服務，能夠為資源使用者提供便利，節約使用者獲取資源的時間成本，為用戶提供更加豐富且質量更高的數字資源；還能提高資源服務者的競爭力，促進數字教育資源產品或服務的推廣。④聯合推廣，能夠充分利用資源配置生態鏈中多個主體的條件和優勢，吸引更多的資源消費者，擴大資源產品的應用范圍，增加資源產品的受益面。

2 競爭的形式

①資源競爭，是指在數字教育資源配置生態鏈中不同主體對技術、人才和資源內容的爭奪；合理的資源競爭能在一定程度上激發各配置主體的創造性，提高資源的利用率。②用戶競爭，既可以改變生態鏈中處于上游的主體分布狀況，通過資源價值競爭來爭取更多用戶，也可以降低用戶獲取和使用資源的成本。③收益競爭，是指生態鏈中各配置主體在經濟利益分配過程中對收益量的爭奪；正當的收益競爭能夠促進生態鏈中配置主體收益的合理分配，調動各配置主體的積極性，提高資源在生態鏈中的流轉效率。④標準競爭，既可以擴大生態鏈的寬度，保持其穩定性，也可以使資源生產者或傳遞者從源頭上爭取用戶，使消費者得到價廉質優的資源。

四 價值增值機制：尋找模型的價值增長點

數字教育資源配置生態鏈的價值表現為通過資源流轉并滿足社會需求而為自身帶來的素質、形象、經濟等方面的利益。其中，素質價值是指由配置主體的觀念更新、能力提升、知識結構的變化而帶來的生態鏈上節點素質的變化；形象價值是指由于配置主體的社會地位、社會認同等方面的變化，而塑造的節點總體形象；經濟價值則是從資源配置收益和成本的角度，來衡量生態鏈或節點的價值。總的來說，素質價值是節點的內在價值，形象價值更多地體現了生態鏈的外化價值；素質價值可以通過資源與服務轉化為形象價值和經濟價值，而形象價值可以通過資源與服務影響經濟價值。數字教育資源配置生態鏈的價值增值機理如圖4所示。

圖4 數字教育資源配置生態鏈的價值增值機理

1 數字教育資源價值增值的方式

①積累資源，即資源的種類、數量和質量直接體現生態鏈節點的素質高低，節點通過不斷積累資源、優化資源結構，實現素質價值的增值。②提升能力，即生態鏈節點通過多種途徑提升自身的創新能力、學習能力和管理能力等，從而提高節點的社會認可度和用戶滿意度，實現形象價值的增值。③更新技術，即生態鏈節點通過對資源開發、傳遞和應用技術的更新，創新資源與服務，提升資源質量，吸引更多用戶，實現節點的素質、形象和經濟價值的增值。④創新資源，即配置主體通過開發符合需求的全新資源產品，快速吸引生態鏈內外主體的關注，資源生產者、傳遞者通過創新資源與服務的方式實現自身形象價值、經濟價值的增值。⑤提高質量，即對已有資源進行更新，服務功能改造可以增強生態鏈內外主體對資源或服務的認可程度，提升自身形象價值。⑥促進使用，即生態鏈中資源生產者和傳遞者通過各種手段促進用戶積極使用資源，從而實現自身形象價值、經濟價值的增值。⑦降低成本，即生態鏈中的資源生產者、傳遞者與消費者都可以通過降低成本的方式，實現自身經濟價值的增值。

2 影響數字教育資源配置生態鏈價值增值的主要因素

①節點的價值創造能力，新的價值增值點需要節點進行資源、服務的創新，提高原價值的增值量則要求節點具有較強的資源管理、重組流程的能力。②生態鏈自身的協同狀況，生態鏈內節點之間的協同可以實現各節點的優勢互補，加強資源流轉各環節的配合，提高資源和服務創新能力。③生態鏈間的相互作用，生態鏈間的競爭在一定程度上會減弱單個生態鏈的價值增值量，同時也會促使各個生態鏈不斷尋求新的價值增值途徑；生態鏈間的合作則可以整合不同配置生態鏈的資源，形成新價值的增值點。④配置生態環境的影響，資源配置生態鏈的政策環境、經濟環境、文化環境、技術環境是影響生態鏈價值增值的重要因素。

五 互惠共生機制：維持模型的和諧與穩定

數字教育資源配置生態鏈的互惠共生是指配置主體在共生利益創造與分配中的互利關系。其中，共生利益是指生態鏈中配置主體通過共生作用所產生的利益增量。互惠共生主要強調合理分配生態鏈的共生利益，以促進配置主體之間產生互利效應。生態鏈中不同利益訴求主體之間產生互利效應是一個相互刺激的正反饋過程，主體間的共生關系最終會演變成互惠共生關系。

1 數字教育資源配置生態鏈中互惠共生的特點

①多元性，是指資源配置生態鏈中不只一種利益參與分配，共生主體通常能獲得多種利益。②異質性，是指共生主體獲利類型具有一定的差異性，如資源生產者在獲得經濟利益的同時，也注重素質利益的獲得，分解者則更為強調素質利益和形象利益。③公平性，主要是針對共生主體與其投入的匹配程度而言，配置主體所獲得的利益與其投入相匹配，互惠共生具有公平性；反之，則是偏畸性的互惠共生關系。④穩定性，在不同利益訴求的作用下，配置主體在多元異質的互惠共生中所獲利益與其投入相匹配，其主動加入資源配置共生體的意愿明顯增強，這不僅擴大了資源配置主體的范圍和數量，還有利于共生結構的穩定。

2 影響數字教育資源配置生態鏈中互惠共生的主要因素

①主體利益訴求結構，是指共生主體所期望獲得的各種利益及構成關系。在多元異質利益訴求關系中，配置主體的利益種類不同，其創造的利益也會不同；共生主體在利益分配時，會盡可能獲得與自身利益訴求一致的利益種類。②主體在生態鏈中的相對位置，資源配置生態鏈主體間的共生關系可分為垂直共生和水平共生兩種——垂直共生的主體配置目的不同，導致其利益訴求和創造利益的方式不同，共生主體功能互補；水平共生的主體功能相似，依靠資源的整合和協作創造共生利益。③共生主體間的協同形式，對互惠共生的利益結構和公平度有較大影響。例如，當共享資源為某一主體獨自擁有時，資源所有者與使用者之間一般是異質互利關系，如果所有者獲利較少，而使用者獲利較多，就會出現偏畸性互惠；在資源協同服務中，共生主體往往通過整合各自的功能，提高資源的服務質量和流轉速率，以獲得更多的形象價值。

六 動態平衡機制：促進模型的平衡與進化

數字教育資源配置生態鏈平衡狀態的維持主要通過內部的自我調節和外部外境的干預作用。當生態鏈內部因素發生變化或外部環境影響較弱時，生態鏈可以通過自身機能進行自我補救，并調整和改造外部因素，使其達到維持生態鏈平衡的要求；當外部環境影響較強、依靠鏈內自身力量無法維持平衡時，生態鏈就會主動尋求干預、借助外部力量來維持穩定。這種動態平衡的演化機制會促使資源配置生態鏈的結構更合理、功能更強大，從而推動生態鏈的進化。

1 數字教育資源配置生態鏈動態平衡的特點

①配置主體功能和數量分配合理。資源配置生態鏈需有不同功能的主體（即同時具有開發者、傳遞者、分解者和消費者），否則資源流轉無法實現，生態鏈也會出現斷裂；同時，還要求核心節點的生態位重疊較少，資源主體的數量比例適當，以便各主體高效發揮自身的功能，從整體上達到資源開發、傳遞和使用的平衡。②上下游節點的資源或服務應供求匹配。生態鏈上下游節點之間流轉的資源內容、形式及數量應相互吻合；資源服務方式應靈活多樣，按照用戶需求提供公共資源和個性化資源；上游節點提供的資源或服務方式應與下游節點常用的資源獲取方式相吻合。③上下游節點的資源標準、規范相互認可。生態鏈需保持資源技術標準、服務規范、相關政策制度之間的相互協調，才能保證生態鏈的結構與功能長期處于穩定狀態。

2 影響數字教育資源配置生態鏈動態平衡的主要因素

①生態鏈結構的復雜性。生態鏈中開發者越多，開發出的資源內容就越豐富，資源形式也就越多樣；傳遞者越多，資源流轉的渠道就越廣泛，流轉速率也就越快；消費者越多，則越有利于資源的“消化與吸收”，資源的利用率就越高；分解者制定的規范、標準越詳細，政策制度越合理，就越能促進生態鏈的有序發展。②節點的變化幅度。核心節點的功能發生改變，會導致資源類型、數量、質量等發生變化；當非核心節點發生群體性變化且變化幅度超過生態鏈自我調節能力的范圍時，生態鏈會發生改變或重組。③生態鏈的自組織能力。自組織能力越強，生態鏈對外部變化引起的平衡波動的承受能力就越強，配置主體的適應能力與可調節能力也就越強，而生態鏈恢復平衡所需的時間越短。④生態鏈反饋控制方式。正反饋控制對當前的生態鏈發展起著促進和增強作用，負反饋控制則起著抑制作用，由此實現生態鏈的平衡。

七 結語

數字教育資源生態化建設旨在強調以用戶為中心，提升資源質量，深化資源應用，體現數字教育資源優化配置的可持續性發展的訴求。資源配置生態鏈是研究數字教育資源、配置主體和生態環境之間相互作用、發展規律及其動態平衡的一種方法論。資源優化配置必然要以服務于“人”為最終目的，故在配置過程中要特別重視學習者對資源的選擇權、使用偏好和使用體驗。資源配置要真正落實到“用戶至上”的應用服務層面，不僅要從資源的可用性、可靠性、合意性、引導性、交互性、泛在性、適應性、共享性、開放性等方面增強用戶的體驗[7]，而且要從用戶角度來重新審視資源的質量、優化重組資源的結構、加速資源的流轉與共享，以切實發揮數字教育資源的效用，促進資源配置效益的最大化。

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知[OL].

[2]王民,顧小清,趙春.數字教育資源建設的生態化視角及技術架構[J].開放教育研究,2013,(2):102-107.

[3]禹麗鋒.區域數字教育資源生態化的共建共享研究[J].現代教育技術,2015,(9):37-43.

[4]劉雅馨,徐超超,王林麗,等.大數據支持下的數字教育資源生態建設[J].現代教育技術,2016,(10):5-11.

[5]楊文正,熊才平,游昊龍,等.基于績效的數字教育資源優化配置機制創新[J].現代遠程教育研究,2015,(6):36-45.

[6](丹)J?rgensen S E著.陸健健譯.系統生態學導論[M].北京:高等教育出版社,2013:3.

[7]蔣立兵,萬力勇,余艷.數字化學習資源的用戶體驗模型研究[J].現代教育技術,2017,(3):85-92.

編輯：小米

The Model of Ecological Chain for the Allocation of Digital Education Resources and its Operation Mechanism

YANG Weng-zheng1,2XU jie2LI Mei-lin2

At present,the construction of the digital education resources presents an ecological development trend of “diversity, co-creation, share and service”. Firstly, based on of the theory of ecological development chain, the model of ecological chain for the allocation of digital education resources was constructed from the perspective of the optimal allocation of resources. Then, the operation mechanism of this model, including resource circulation mechanism, synergetic and competitive mechanism, value-added mechanism, mutualism mechanism and dynamic balancing mechanism, was analyzed. Meanwhile, the main driving force, the value creation and distribution, the value growth, the stability and the evolution of the model were deeply analyzed. The interaction, the development law and the dynamic balace among the digital education resources, the allocation subject and the ecological environment proposed in this paper can provide useful reference for the construction of digital education resources.

digital education resources; optimal allocation; ecological chain; operation mechanism

本文為國家自然科學基金項目“民族地區優質數字教育資源均等化配置機制研究：系統動力學建模與政策仿真（項目編號：71764036）”、云南省教育廳科學研究基金項目“公共服務均等化視野下云南省縣域義務教育信息化應用水平實證研究(項目編號：2015Z066)”、中國博士后科學基金第62批面上資助項目“基于系統動力學的民族縣域數字教育資源均等化配置研究(項目編號：2017M623080)”的階段性研究成果。

楊文正，云南師范大學信息學院講師，云南師范大學旅游與地理科學學院博士后，研究方向為教育信息化、數字教育資源優化配置，郵箱為yang121@yeah.net。

2017年7月27日

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.03.003

G40-057

A

1009—8097（2018）03—0019—07