論小學階段繪本讀寫教學的目標指向

陸佳輝

摘 要 繪本作為兒童文學的重要門類，近幾年在社會上得到了普遍推廣，被運用于教育的不同階段和不同領域。在小學階段的繪本讀寫教學中，我們重點的目標指向是什么呢？總體是指向“欣賞”和“創作”繪本的雙線能力，具體可以從故事內容、圖文關系、繪本結構、主題內涵這四個維度出發。

關鍵詞 繪本;繪本讀寫教學;目標指向

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0204-01

一、“繪本讀寫教學”的背景

我國改革開放40年來，經濟快速發展，兒童教育普遍受到關注，國內出版社紛紛引進、翻譯國外優秀作品。繪本以其獨特魅力，受到孩子們的青睞，不少成年人也為之著迷。繪本在教育領域大放光彩：從不同階段看，繪本主要運用于學前教育、小學教育和特殊教育;從不同領域看，繪本在語文、美術、數學、科學等方面都有影響。

（一）何為“繪本讀寫教學”。繪本運用于教育的不同領域和不同階段，這里討論的階段是小學，領域不是單純的語文或美術，而是將“繪本讀寫”單拎出來，將其平行于語文、美術，將其作為一門獨立的課程來討論。“繪本讀寫教學”緊緊圍繞“繪本”這一文學體裁的本位，展開“讀”與“寫”的教學，“讀繪本”指欣賞繪本，“寫繪本”指創作繪本。

（二）“繪本讀寫教學”中的誤區。第一，混淆“講故事”與“欣賞”繪本。目前很多繪本閱讀課，老師只是機械的播放幻燈片，按部就班地講故事。這樣的閱讀方式，和親子閱讀中進行的繪本閱讀并無區別，若只是單純考察兒童對作品的接受度，集體閱讀這時并無優勢。

第二，模糊“語文作文”與“創作”繪本。當前，很多老師嘗試將繪本引入語文作文教學，把繪本當做一個媒介，指導學生寫好一篇或一類語文的作文。這是語文教學的創新形式，而在“繪本讀寫教學”中，繪本不再是配角，我們鼓勵學生創作屬于他們自己的繪本，這兩者不能等同，有本質上的主次差別。

二、“繪本讀寫教學”的目標指向

總體而言，“繪本讀寫教學”指向繪本的“欣賞”與“創作”，具體而言，可以從以下四個維度展開：

（一）故事內容。任何分類依據下的繪本，有字或無字、黑白或彩色，幾乎都在講故事：和動物有關，就是動物故事;想象力豐富，就是幻想故事;貼近現實的，就是寫實故事;口口相傳的，就是民間故事。

當我們在繪本讀寫中，最首要的，是要孩子知道繪本講了什么或者讓孩子把故事表達清楚。這是很難別忽視的教學目標，但不能泛化，避免把知道故事內容當成欣賞的唯一任務，避免把講清故事內容當成創作的唯一任務。

（二）圖文關系。“圖文=圖畫書”，與其他文學作品不同，除了文，繪本還有圖，兩者都很重要，兩者的關系不得不談。除了無字書，我們可以把圖畫關系簡單歸納為：（1）圖文對稱關系，圖畫和文字基本上在講述同一個故事;（2）圖文互補關系，圖畫和文字互相補充對方所不能表達的內容;（3）圖文矛盾關系，圖畫和文字矛盾出現，需要讀者尋找平衡。

一般而言，我們不難發現繪本的圖文關系，難點在于：作者為什么要選擇這種關系？讀者如何看待這種關系？這對繪本的欣賞提出了高要求，也是學生在創作繪本時需要考慮到的因素。

（三）繪本結構。如果將繪本結構比喻為一條線，這條線數量上可有多有少，還能曲折變形，我們可將繪本大致分為以下五種：（1）折線結構，故事有開端、發展、高潮和結局，盡管有波折，但是單線發展;（2）雙線結構，不再是單一的一條線，而是有兩條線共同敘述故事，兩條線有主輔之分、顯隱之分，但內涵上存在關聯;（3）放射結構，結構線變成一條條短線，由一個中心散開，圍繞主題展開;（4）循環結構，往往構思巧妙，隨著故事的推進，結局又回到了開頭，形成一個圓圈;（5）重復結構，故事中往往反復出現類似的情節。

當然，5種結構不能涵蓋所有，其他的結構，等待讀者去發現。故事的結構也是繪本“內容”的一部分，對于學生自己創作繪本，梳理結構有借鑒意義，甚至可以成為創作中的主導。

（四）主題內涵。繪本題材豐富多彩，有家庭親情、奇妙旅程、兒童成長、自然動物等常規題材，還有一些被認為不適合兒童接觸的題材，例如戰爭、死亡、離異等感傷內容。

關注繪本的主題，主要有兩點用意：第一，將文學作品與現實生活相聯系，給孩子們以生活、成長上的幫助與啟迪;第二，為學生思維邏輯，挖掘深度。在繪本創作中，有主題內涵的作品，會是作品的升華，我們在引導學生創作中，要常問：你想表達什么？激發學生深層次的感受力。

三、目標指向的創新點

“繪本讀寫教學”指向欣賞和創作的能力，主要從故事內容、圖文關系、繪本結構、主題內涵這四個維度指導學生繪本讀寫。

第一，傳統的知識學習轉變為多元的目標維度。傳統的繪本課，閱讀程度淺顯，往往停留在復述內容、字詞學習、仿說仿寫的層面。

第二，單一的學習方式轉變為豐富的實踐活動。一般的繪本課以教師帶讀為主，上課方式主要是教師講授。“繪本讀寫教學”根據不同學段學生情況，設置多種多樣的實踐活動，在游戲、合作、討論等學生活動中，促進能力達成。

第三，簡單的評價方式轉變為學評合一的方式。“繪本創讀教學”的評價通過活動成果來評價是一大亮點，學生在活動過程中，獲得能力的提升，同時也完成了評價的任務，將“學”與“評”結合起來，學的過程中帶有評價，評價過程也是學習過程，學評合一。

參考文獻：

[1]彭懿.世界圖畫書閱讀與經典[M].南寧：接力出版社，2011.