試論幼兒園音樂圖譜的有效運用與實踐

魏杰智

[摘要]歌唱活動是幼兒園音樂活動中感受、體驗審美情感的直接手段。幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂材料。利用圖譜能將復(fù)雜的音樂材料簡單化、具象化，在歌唱活動中將起到意想不到的作用。因此作為幼兒園老師，要正視圖譜在歌唱活動中的有效作用，并能合理運用，讓其在活動中充分發(fā)揮有效性。

[關(guān)鍵詞]圖譜 幼兒園 歌唱活動 有效教法

一、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效作用

（1）圖譜能幫助幼兒有效的理解、記憶歌詞。理解是學(xué)習(xí)的鑰匙，所以對幼兒進行音樂教育，更是要讓幼兒理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能讓幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，快樂的參與到教學(xué)活動中來。特別在歌唱教學(xué)活動中，喜歡幼兒理解歌曲內(nèi)容是關(guān)鍵所在。在很多歌曲中，由于歌詞的含義比較深刻，有些也不是孩子經(jīng)常接觸的語言，因此如何幫助孩子理解歌詞、有效識記歌詞顯得非常重要。而圖譜的運用能夠及時的幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容，了解所要學(xué)習(xí)的歌曲內(nèi)容及教學(xué)要求。

（2）圖譜能幫助幼兒有效的控制節(jié)奏。相對來講，節(jié)奏是比較抽象的，怎樣讓孩子理解不同的節(jié)奏并且唱準(zhǔn)節(jié)奏，是我們老師感覺比較困難的事情，我們常常會通過機械枯燥的反復(fù)練習(xí)來進行訓(xùn)練，從而使教學(xué)顯得枯燥、沒有生氣。而運用圖譜，則能很形象地將摸不著的抽象概念演變成形象的圖示。

如，在一次觀摩活動中，看到了《秋天里來》這個教學(xué)活動。歌曲中“浪里格朗里格……”這一部分的節(jié)奏型變化強，甚至對我們成人來說學(xué)習(xí)起來都有很大的困難，很難想象孩子將如何能學(xué)習(xí)。只見在活動中老師運用了兩種不同的鼓槌，使孩子們很快感受到不同的圖示所表達的不一樣的含義：浪里格和郎，通過圖示，將八分音符、四分音符、二分音符形象地表達出來了。就這樣，復(fù)雜的節(jié)奏變得簡單化、形象化、生動化了，孩子們也輕松愉快地掌握了這部分的節(jié)奏。課后，聽課的老師們無不感嘆于圖譜在活動的“魔術(shù)”效應(yīng)。

（3）圖譜能幫助幼兒有效的控制聲音。聲音的強弱變化，也是年幼的孩子很難掌握的。對于這種感受的強化，能夠提高孩子們的聽辨能力和音樂素質(zhì)。如在《大貓和小貓》中，老師運用大大的波浪線表示大貓的很響很粗的聲音，用細(xì)細(xì)的波浪線表達小貓細(xì)細(xì)軟軟的聲音，形象的聲音曲線，將孩子們的情緒調(diào)控得恰如其分，表演得很有藝術(shù)的味道。同樣在創(chuàng)編《大狗和小狗》、《大羊和小羊》中，孩子們都能夠演繹得很好。

（4）圖譜能幫助幼兒有效的表現(xiàn)歌曲的獨特演唱風(fēng)格。不同的歌曲，它內(nèi)在的性質(zhì)和所要表現(xiàn)的情感是不一樣的，即使在同一首歌中，不同的段落也可能存在著不同的性質(zhì)。比如有的歌曲或段落是抒情性的，那么就要求用柔美舒展的聲音來表達，而有的是輕快活潑的，歌唱時則要強調(diào)歡快、跳躍、而且有節(jié)奏感。傳統(tǒng)的教學(xué)往往以單調(diào)講解記憶和說教以及老式的跟唱教學(xué)引導(dǎo)孩子把握歌曲情感，理解歌曲內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)不僅老師累，孩子更累。而如果以具體形象的圖譜形式呈現(xiàn)給幼兒，看到圖譜幼兒可以馬上反應(yīng)出歌曲所要表現(xiàn)的情感。如：在《老鼠畫貓》活動中，這首歌曲中有一個很特殊的音樂符號，就是滑音。于是設(shè)計小老鼠圖譜時，我們把小老鼠的尾巴夸張地往上翹，活動時孩子們一看到翹翹地尾巴等圖譜就開心的笑了，有的還笑得捂住了嘴巴。可見通過圖譜，孩子已經(jīng)充分地感受到歌曲詼諧幽默的曲風(fēng)了，而翹翹地尾巴同時也提醒孩子在演唱到小老鼠時，聲音要往上滑，也就是這樣孩子們輕松地演繹了詼諧、幽默。這樣的教學(xué)方式比起單調(diào)的講解記憶有趣的多，幼兒能創(chuàng)造性的通過自己直觀形象的觀察圖譜理解感情、處理感情。

二、圖譜在幼兒園歌唱活動中的有效運用

（1）有效的圖譜應(yīng)該是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。有效的圖譜首先是科學(xué)的，圖譜設(shè)計時必須符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒，有一定的意義。以我們小班組教研活動的“老母雞”為例：在活動準(zhǔn)備時，為了幼兒幫助理解、記憶歌詞，我們決定采用圖譜的方式。在設(shè)計圖譜時，我們用可愛的雞腦袋圖譜來表示“咕噠咕噠”的叫聲，一個“咕噠”用一個腦袋表示，而在最后一句“咕噠咕噠咕咕噠”的圖譜設(shè)計時，為了方便，我們用大小一樣的雞腦袋來表示。在活動后的講評活動時，聽課老師為我們指出最后一句的圖譜節(jié)奏不準(zhǔn)的這一缺點。雖然在活動中孩子們根據(jù)老師的引導(dǎo)還是唱準(zhǔn)了最后的節(jié)奏，但是，最后的圖譜就沒有起到作用，反而容易誤導(dǎo)幼兒。我們說利用圖譜的最終目的是幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，小班是打基礎(chǔ)的時候，尤其應(yīng)該給與他們正確的認(rèn)識，所以在設(shè)計圖譜時老師一定要符合音樂材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情緒。

幼兒的年齡特征決定了不同年齡階段的幼兒的思維發(fā)展是不同的。設(shè)計圖譜時還要遵循幼兒的年齡特征。小班幼兒以直觀形象為主，在設(shè)計圖譜時，應(yīng)該以具體形象為主，中大班幼兒抽象思維開始萌芽，設(shè)計時可以采用具體形象和象征性的符號形式。如，遇到象聲詞的地方可以用一些與聲音相匹配的線條符號來表示。這樣每一階段的孩子都能有機會在自己的原有基礎(chǔ)上跳一跳就能摘到“蘋果”，圖譜也才顯得有價值，才能發(fā)揮其有效性。

（2）運用圖譜時應(yīng)把握呈現(xiàn)的有效時機。圖譜的運用過程中還要注意所呈現(xiàn)的時機，這樣才能讓圖譜發(fā)揮出最大的作用。在活動過程中，圖譜呈現(xiàn)的時機不同，所發(fā)揮的作用效果也不同。如，在歌唱活動《變形金剛》中，我們采取了分組活動的方式，嘗試在不同的時期出示圖譜。第一次活動，在還沒有讓幼兒欣賞、感受歌曲時，我就把圖譜呈現(xiàn)出來，活動中孩子們根據(jù)圖譜很快學(xué)會了歌曲，但總覺得活動中少了些什么。而第二次活動時，先讓幼兒聆聽欣賞歌曲，說說自己對歌曲的初步感受，再讓幼兒說說歌曲中唱了些什么，并根據(jù)幼兒的講述逐個出示相應(yīng)地圖譜，活動中，孩子的積極性很高，參與的欲望很強。第一次活動中的圖譜只是作為圖譜簡單的出示，只是幫助孩子學(xué)會唱歌曲；而第二次活動中，圖譜帶動了整個活動的發(fā)展，調(diào)動了孩子的思維，讓孩子在活動中覺得有挑戰(zhàn)性，需要他們?nèi)硇牡厝リP(guān)注歌曲。這樣，活動不僅調(diào)動了孩子的聽覺也發(fā)展了幼兒的語言表達。同樣的圖譜，老師有效呈現(xiàn)和無效呈現(xiàn)卻有著如此不同的效果，可見，有效呈現(xiàn)圖譜的重要性。

（3）圖譜要發(fā)揮幼兒自由探索的主動性，有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)。利用圖譜的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教。如果教師在幼兒園歌唱教學(xué)活動中，利用圖譜完全是老師來教，那么意義也就不大了。利用圖譜的一個極其重要的意義是有效的圖譜能夠讓老師“退位”，能夠幫助幼兒的自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，圖譜在幼兒園歌唱活動中具有相當(dāng)重要的作用，教師必須能夠正確地認(rèn)識到這一點，同時也必須認(rèn)識到，在利用圖譜時要合理恰當(dāng)，這樣圖譜才能發(fā)揮其有效作用，才能為教學(xué)所服務(wù)，才能提高幼兒的音樂綜合能力。