發揚人文精神 改進小語教學

鞏滿蘭

二十世紀中葉后，人們在享受科學技術所帶來的種種好處的同時，也看到了它的另一面：現代化武器所帶來的毀滅人類的危險，生態環境的災難性破壞等，所有使人類失去安全感的陰影，幾乎都與科學技術有直接的關系，迫使人們正視科學的負面影響和消極作用，思考科學主義的極端，并且以人文主義與之抗爭。我國的課程改革適應了這一時代的要求，既要提倡科學精神與科學知識，又要提倡尊重學生和重視個性發展的人文精神。《語文課程標準》將語文學科性質定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”

過去，我們的語文教學過分強調語文的工具性，否定語文學科內在的人文性，要么用繁瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象，要么用無休止的做題取代學生讀寫的語文實踐，要么用所謂的標準答案限制學生閱讀的多元感受，扼制了學生的創造性思維。所以，忽視了發展學生的個性，我們的教學必將導致社會的人文缺失——瘋狂追求物質享受，“官本位”思想大行其道，對情感無比冷漠。因此，發揚“尊重人格，尊重差異，思想自由，個性解放，自知自律，自主發展”的人文主義精神，推進小語教學人文化改造，培育自尊自強自立的，有獨特個性，有完善人格，有創造精神的人才，是當前教育變革的一項重要內容。

如何發揚人文精神，改進小語閱讀教學，落實素質教育呢？

一、尊重學生的情感和個性，營造民主氛圍。

俗話說：“知之深，愛之切”，所以老師首先要成為學生的朋友，多了解學生，多多地與學生交流，對學生由衷地關愛，給學生熱忱的鼓勵，跟學生友好合作，讓學生勇敢地表現，讓學生在和諧、民主、平等、友愛、相互尊重的師生關系中愉快地學習，在愉快民主的氛圍中，好壞、美丑、善惡能夠進行辨別和評價，從而產生相應的愛憎

其次，要勇棄“家長作風”，多給學生自由活動的時間、空間和良好的人文環境，即在閱讀過程中，自始到終應將學生的活動安排充實、豐富，給以充分的表現機會。

二、積極引導學生，自主學習，學會學習。

二十一世紀是一個競爭激烈、優勝劣汰的新世紀。誰善于學習，誰就擁有了未來；學會學習，就是學會競爭、學會生存。因此，必須改進小語教學，使學生的主體性和教師的主導作用辨證地統一起來，促進學習自主學習，學會求知。

1、學生是學習的“主角”。

教學是傳授知識和引導學生掌握知識、技能、技巧體系為主的活動。應當“以學論教”，以學生為學習的主體，相信學生，放手讓學生充分地自主地參與學習，演好學習的“主角”。

首先要讓學生自主學習。心理學告訴我們，有效果的學習必須具有個人的意義，使個人能在時間和環境適宜的條件下，按照他的知識和理解去行動。閱讀是一種被引導的創造。學生在閱讀中是積極被動發現，建構意義，甚至創造意義。因此，小語教學中教師應樹立所有的學習都是自我學習的觀點。引導學生明確學習意義，把學習內化為個人的需要。

其次，要讓學生學會自我發現。鼓勵學生“發現”，學生就能把他所學的東西變成自己的，而且它給予學生的自信心，是對學生最好的獎勵。

第三，要讓學生學會自我評價。現代兒童發展理論，把兒童發展看做發展主體不斷自我構建的過程。自我評價既是學習過程的出發點，又是學習過程的歸縮。小語教學應改變單純教師獨家評價的方式，引導學生對自己的學習態度、學習方法、學習質量進行相互評價、自我評價、自我完善。

2、教師是學習的“導演”。

強調學生的主體性，并不否定教師的主導作用。學生主體性的發展有賴于教師的主導作用的充分發揮。發揮教師的主導作用是要善于把學生的上一個發展階段和目前階段結合起來，幫助學生找到自主學習的道路。運用課堂機智提升學生的學習境界，獲得人文熏陶。

三、弘揚個性，引導親歷體驗，享受人文熏陶。

《語文課程標準》批出“閱讀是學生的個性人行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，閱讀教學的課堂應成為張揚學生個性的廣泛時空，應成為獲得親歷體驗，享受人文熏陶的過程。

1、激發人文體驗的興趣。體驗是由學習主體置身自己喜愛的，能充分滿足自身心理需求的情境，活動而激起的心理感受，是內心產生的發自肺腑的。心理學家認為：在學習的動機中最現實最活躍的因素就是認知興趣。只有當學習者對內容，情境發生濃厚興趣，才能傾心投入。“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜”。進而達到心領神會的境界。

2、鼓勵思維碰撞。閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的，教師應珍視學生的獨特體驗和理解，鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維。

3、啟發學生心靈交流。

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的

情節，往往會熱淚盈眶，或黯然神傷，或整夜失眠，為什么？那是因為讀者融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，教師應重視啟發學生融入角色的朗讀，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對文章的理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美的樂趣，在交流中同學們的思維飛揚，獲得了深刻的人文體驗。

1、尊重多元理解、分享成功情感。

由于學生需要，興趣、志向、世界觀；周圍環境等的不同一

篇文章的理解往往也是多元的教師應尊重學生的多元理解，共同分享成功的情感體驗。如學習《將相和》一文，有些同學喜歡藺相如的聰明智慧，顧全大局，有的喜歡廉頗的正直、坦率，知錯就改，有的喜歡趙王任人唯賢，知人上任。有的喜歡秦王有統一天下的雄心，如果沒有以強凌弱的缺點就更完美了……同學們根據自己獨特的體驗對文章進行多角度理解，拓展了文章的思想內涵，分享了成功的情感，課堂充滿了智慧的體驗。

總之，堅持小語教學人文化改造，將促進學生學會做人、學會求知、學會生存、學會審美，促使學生素質和個性得到生動、活潑、主動全面的發展。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》《教育學》《心理學》教育報刊等