體驗生活學會寫作

馮亞坤

摘要：作文是一種私人化活動，它離不開學生自己對生活的體驗、感悟和思考，是學生生命歷程的記錄。倡導體驗式作文教學，改變傳統應試作文教學忽視甚至遺忘學生體驗的教學現狀，讓學生回歸到生活，在生活體驗中實現生命的自我關懷和生命的自我提升，真正實現學生的自主作文。

關鍵詞：體驗作文；生活本源；閱讀文本；情景活動

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”體驗式作文教學就是從學生平常的生活入手，引導學生去感悟，充分體驗生活的樂趣，使學生產生欲罷不能地表達欲望，這時是教師將學生由“生活狀態”引入“寫作狀態”的最佳時機，從而有效將學生從“要我寫”，處于被動的寫作心理狀態過渡到“我要寫”的主動寫作心理狀態中來。

讓學生學會體驗，感悟生活，是寫好作文的重要途徑。可以說作文教學的基本思路，就是引導學生感受體驗，表達體驗。體驗式作文教學鼓勵學生去體驗，提倡學生寫體驗，讓作文真正成為學生生命體驗的激情表達。

一、以生活世界為本源，拓寬視野

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞后的所感、所悟。

及時捕捉并積累生活體驗。要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，并隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。

比如，學生把每天從電視里、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到后的感想寫出來，也許就是以后作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙云，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，并有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

二、以閱讀文本為本真，豐富內涵

最直接、最便利的誘發體驗的方式，不能不說是閱讀了。通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。以讀促寫，讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。我利用每周一節師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。可以從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情并茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。教師也可組織學生利用課余時間找美文，學生搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是搜集信息、學習語言、借鑒范例的過程。日積月累，語感會更為豐富，思想更為深邃，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。

三、以“原型”體驗為發端，喚醒習作沖動

學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”后，“這種體驗不會隨著時間的消逝而消逝，而是要沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發端，喚醒寫作沖動。

學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身于實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積于心底的情緒，喚起寫作的欲望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發現高高的、被雨淋濕發暗的墻頭上，趴著一只雪白的貓，呆呆地瞧著我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映著雨后如洗的藍天。“那次聽音樂時所產生的異常的感覺，又一次涌入我的心中，在我心里翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助于喚起那時那境的同類體驗。

四、以情景活動為載體，提供習作平臺

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和創造。

如描述啞劇。老師靜靜地走進教室，在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上臺演寫“劇”字，創設一種啞劇氛圍。教師說：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規則：誰也不許講一句話，只準做，不準說。”同時要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講臺旁邊拿“東西”，在兩只手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上臺學跳，然后，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上臺表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪回幾次。這時教師說：“憋了這么久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學生自擬題目，然后開始習作。

作文教學要向生活“開放”，回歸到豐富生動、真實可信、令人向往、其樂無窮的生活，這是作文教學獲得解放的理想途徑。讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。

參考文獻：

[1]作者：黃亢美 《小學語文課程實施與案例分析》[J]廣西師范大學出版社 出版日期：2005年第一版