讓小古文教學趣味橫生

李娜

摘要：文言文是指"在古代漢語的基礎上經過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體。小古文即篇幅較短小的文言文。《語文課程標準》（2011版）中指出“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內容”。文言文在小學語文課本中屬于“晚現課型”，學生平日接觸頗少，對古文學習難以產生興趣。因此，要根據兒童年齡特點，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領兒童學習，凸顯一個“趣”字，讓兒童趣讀、樂讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語的根與母語的源頭對接。

關鍵詞：文言文；趣學；方法

文言文是指"在古代漢語的基礎上經過加工提煉而形成的一種簡潔、典雅的書面語體。小古文即篇幅較短小的文言文。《語文課程標準》（2011版）中指出“能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，理解基本內容”。文言文在小學語文課本中屬于“晚現課型”，學生平日接觸頗少，對古文學習難以產生興趣。因此，要根據兒童年齡特點，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領兒童學習，凸顯一個“趣”字，讓兒童趣讀、樂讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語的根與母語的源頭對接。

一、文本選擇，凸顯“趣”

兒童由于年齡、心理等原因，閱讀力相對較低，因此可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上，不求深刻，但求好玩，讓兒童在接觸文言的最初感受到的是純正與有趣。

（一）從兒童喜聞樂見的寓言入手

我們小學語文教材上有較多的寓言故事，如《拔苗助長》《守株待兔》等。如果在學生學習了寓言故事后，將這些小古文作為補充閱讀材料推薦給學生閱讀，那學生一定會興趣高漲，古今對照，理解起來也降低了難度。

（二）從年代稍近的古文言文入手

相對來說，明清時代離我們不是很久遠，部分作品篇幅短小，內容有趣，讀來耐人尋味。如，《貓斗》：

黃白二貓，斗于屋頂，呼呼而鳴，聳毛豎尾，四目對射。久之，白貓稍退縮，黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出。

再如，關于“性急”之人的笑話：

王藍田性急。嘗食雞子，以箸刺之，不得，便大怒，舉以擲地。雞子于地圓轉未至，乃下地以屐齒蹍之，又不得。瞋甚，復于地取納口中，嚙破即吐之。

這些文本相對淺顯，充盈著意趣，適合兒童閱讀，讓兒童在妙意橫生的文言文中接受我國傳統優秀文化的濡染熏陶。

二、教學過程，引發“趣”

“趣”是直接、具體、感性的。對兒童來說，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距學生相對久遠，理解起來有一定的難度。如果學生不明白，不應該純粹根據注釋反復地講，而應該尋找正確的方法，激發兒童的興趣，凸顯小古文本身的趣意，并創設情境讓兒童享受到小古文情趣。

（一）“趣”字導學，趣味盎然

一般來說，兒童接觸一篇新的文章，總有種想要一睹為快的心理。在課堂教學的起始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先整體感知全文，這樣可以培養學生的直覺思維能力。讓學生整體感知文本不是無目的的閱讀，而是讓學生帶著問題去讀，可以按照不同的教學目標而設定，如了解大意、整理線索、發掘主旨等。通過初步通讀，學生對文本有了整體的印象，解決了“寫什么”的問題，為進一步理解打下基礎。

執教《貓斗》，我是這樣導入的：在開始上課之前，我想先問問大家，你有沒有見過小動物之間對打的情景呢？如果見過，其中哪些情節讓你印象深刻呢？如果你能把這樣的情節用筆記錄下來，一定會很有趣的。你看，有人就把兩只貓兒對打的情景用簡單的文言文記錄下來。先聽老師讀，請你猜猜講的是什么意思。如此教學就是引領著孩子整體把握文本的大體內容，對文本產生初步的印象。教學雖未成曲調，但“趣”已生。

（二）順學猜測，“趣”意橫生

小古文學習，貴在“趣”。如果少了這份“趣”，那古文便少了一半的美。如何引發兒童古文學習的“趣”意呢？筆者以為，“猜測”尤為重要。兒童要集中注意力聽，仔細認真看，還要專心致志思考，這個過程調動多種感官參與到學習中來。讓學生循著古文內在邏輯猜測，有利于培養學生的創造性思維能力。如，《貓斗》的教學，可以根據不同的板塊設計不同的猜測：整體感知猜大意；創設情境猜情節……在創設情境中，對“黃白二貓，斗于屋頂”一句，在兒童感知畫面后，猜猜兩只貓為什么而打斗；對“呼呼而鳴，聳毛豎尾”一句，當兩只貓充滿火藥味對視時，讓孩子們猜猜故事會怎樣發展下去。此時，故事的結局“白貓走入室，不敢復出”乍現，讓孩子有點遺憾，卻又不失歡笑。這時，孩子們對小古文學習的“趣”已然被激發出來。

（三）讀寫一體，“趣”味無窮

文言文中，往往一個字即一個詞，且常常一字多音、一字多義，單獨拎出來很難體會其意思。因此，要得結合語境，依據故事情節、人物關系、時空順序、事理聯系、細節照應等要素讓兒童感受其中的人和事，把它當成有趣的故事融入其中，在具體的語境中理解、朗讀和表達。仍以《貓斗》的教學為例，引導兒童讀懂文中“奮起”“逐之”“復出”等字詞的意思都須在具體的句子中，創設一定的情境來實現，并適時聯系生活，設計一些適宜兒童實踐的語用點，實現讀寫結合。如，在理解了“黃白二貓，斗于屋頂”后，讓孩子根據生活來說說“黑花二狗，斗于 _______”；在理解了“聳毛豎尾，四目對射”這一表現動作神態詞語之后，讓孩子根據生活說說，“ _______，四目對射。”……

在游泳中學會游泳，在實踐中學習運用，這是語言文字學習的特點。教學中，筆者依托文本，根植生活，培養兒童的文言語感，讓孩子們享用小古文之“趣”，收到很好的教學效果。

文本選擇凸顯趣，教學過程引發趣，“趣”“意”交融，盎然輝映，就能實現小古文教學的和諧之境。

參考文獻：

[1]王榮生《文言文教學教什么》【J】華東師范大學出版社 2014年12月

[2]中華人民共和國教育部《小學語文課程標準》【J】北京師范大學出版社 2017年10月