初中畢業班如何開展主題班會課

周開明

摘要：主題班會課是中學班級建設的重要內容之一，而傳統的說教式班會對學生起到的教育作用并不夠理想，所以主題班會在組織形式上的探討一直是教育方式和班級管理的突破口。對于初中畢業生，面臨生理、心理的關鍵時期，加上升學的壓力，心理認知和行為很容易出現誤區或盲區。因而，健康、積極的心理疏導，在他們更好地面對中考，及實現自身的良好發展都具有重要的意義。本論文是在雷州市白沙中學多年初中畢業班主題班會課的實踐為基礎上完成的，通過調查問卷，開座談會，查閱資料，個案追蹤等研究方法，對初中畢業班班主任如何開展主題班會課進行分析。

關鍵詞：主題班會；初中畢業班；學生心理；組織形式

主題班會課是實施德育教育的重要陣地和載體，只有精心設計，緊扣學生心理與特點，選擇恰當的組織形式，才能對學生的健康成長有許多益處，實現教育的效果及目的。在思想、行為、學習上，初中學生都極易受到周圍環境的影響，有的學生甚至無法明辨是非，不能作出正確的價值取舍，而這一切都對他們的人生方向起著導向的作用。在初中畢業這敏感時期，學生的矛盾與焦慮或將上升到峰值，因此，班主任能有效地開展主題班會課，做好心理疏導工作，顯得尤為重要。

一、初中畢業班學生的現狀

對于初中畢業班的學生，他們正面臨著生理、心理、升學的考驗，有時候他們甚至不能描述出自己無可適從的心理矛盾。在學習時間緊迫的形勢下，班主任要靈活地運用主題班會課，使解決學生心理問題、對學生進行心理疏導，在課堂的短時間內達到最優化。

作為班主任，不僅要充分了解到畢業班學生的特點，而且要逐一展開。同一個班級的學生，他們來自不同的家庭，有著不同的成長背景，也就存在著形形色色的個體差異，如：心理脆弱、低齡戀愛、網絡沉迷、單親兒童問題等等。他們當中更不乏聽慣了肯定、表揚，受不了半點批評和委屈，更經不起任何困難、挫折和失敗的打擊的學生。這些無疑對班主任開展德育工作提出了新的挑戰和更高的要求，對癥下藥、逐一擊破，才能達到最佳的效果，這也就考驗著一個班主任的育人手段與心理輔導能力。

首先，在心理層面上，初中畢業生的心理無論是緊張、迷惘或叛逆，極大部分都來自于老師和家長對他們較高的期望值。這不僅造成了他們在認知上的困惑，而且大大增加了學習中及面對考試時的焦慮感和心理負荷。在這方面上，及時地疏導學生的負面情緒，讓他們正確地定位和認識自己，成為了班主任工作上應該重視的部分。

在白沙中學的多年工作中，有這樣部分來自農村的家長更不少見，他們由于自身文化程度及認知的局限性，頻頻產生“讀書無用論”。他們不僅對自己的子女讀書不太重視、從不過問，甚至催促孩子棄學打工，以補貼家用。這讓他們全身心備考的同時感覺迷惘，產生叛逆和抵觸的心理。這樣的情緒如果得不到盡快的化解，后果惡化的程度會遠遠超出想象，這就需要班主任在對學生做好心理教育的同時，周旋于家長之間，庇護學生免受于家庭方面的影響，順利地通過人生中的這個重要關口。

其次，從學習方面來分析。這一階段的學生，成績層次區分非常分明，區分度較大。有的學生的基礎扎實，學習方法科學，成績穩中有進。他們雖然名次經常列于前茅，但競爭的思想在他們的頭腦中時會過于嚴重，因此可能導致對其他同等次同學的敵對心理，或對偶爾考試失手的患得患失。有的學生雖然上進心很強，但一直以來學習成績一般，長期以往學習就會失去興趣，大有頹廢或自甘墮落的趨勢。還有班級中成績落后的學生，他們一旦產生反叛心理，就會做出蓄意擾亂課堂紀律、破壞學習氣氛等行為。以上種種因素，在班級的管理上無疑造成一定的麻煩。

二、初中畢業班班主任開展主題班會課的對策

（一）備考分時段，選擇情景主題

同樣是一年的365天，初三卻可以被分為不同的階段：前期的涵顧整體，中期的查漏補缺及后期的全力沖刺。這不僅是知識鞏固上的劃分，學生的心理的情緒也會因學習狀態的不同而出現波動。這就需要班主任去分析學生是處在哪個階段，到底發生了哪些學習上的體驗及效果，多采納學生的反映和評價，反思自己的組織形式和建議，分析得到主題班會開展中存在的問題和以后改進的方法。主題的選擇上要緊緊圍繞當前階段班級發展的現狀，根據學生能力水平，聚焦本階段的發展需要，發動到學生辨析活動題、反思活動主題的深入理解。

根據備考時間的推進，班主任可以循序開展有側重點的主題，如從《走進初三》、《天生我材必有用》到《學習方法先行》、《要對有壓力說拜拜》，最終沖刺階段的《愛我生命中的一切》等。

（二）全班動員，體驗式班會

初三階段是學生的心理脆弱和敏感區，他們在努力學習備戰一次次的考試之外，都希望得到別人的認可。社會價值的多元化也給學校教育帶來重大挑戰，以往的與現實生活脫節、教育方式單一，灌輸型教育的弊端也日益突出。

根據幾年來在主題班會開展中的經驗和問題，放手讓學生自主地設計和實施班會課的主題和方案，全員自身體驗到班會課的組織形式中來，獲得了良好的教育效果。學生體驗主題班會旨在學校教育教學環境下，根據一定的教育目的，全員參與到由老師學生共同設計的班會課活動項目中來，集全體的智慧舉辦班會，學生在活動中真實體驗，交流分享，感悟提升。

這種讓全員體驗的主題班會主要形式可設計為討論式，表演式，演講式等，在實際教育活動中大膽地靈活和綜合運用。盡量做到每個學生都可以根據自己的特長，根據主題班會不同的內容、不同的實際，都有展示和發揮的空間。在主題班會的最后，可以選出最佳的表現者進行嘉獎，讓學生嘗試到成績之外的成就感。這對帶動備考激情和全面發展都具有現實意義。

（三）家校合作，心靈溝通

現代學校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。多次的實例證明，班主任主動聯絡家長，共同合作開展心理健康教育，用家長的實際語言和行動來感化學生，無論對提高家庭教育的質量，還是學校的心理健康教育工作，都具有事半功倍的成效。因此，在認識到家校合作進行開展心理疏導的必要性和可行性上，合理地利用主題班會課，不僅是對家校合作開展心理疏導實施模式的探究，也對學生的心理疏導教育實踐具有重要的應用價值。

然而在數次的實踐后，家長對家校合作的認識有很大偏差的問題就會暴露出來：實踐中家長對家校合作開展心理溝通的目的不明確；舉行的活動簡單化，缺乏不同家庭背景的針對性；家長過于依賴來自學校方的心理教育，缺少家校雙向交流等。通過10年到16年利用家長會上的問卷調查，發出回收有用問卷超過500份，范圍覆蓋務農、經商、公務員等多種家庭背景。超過七成的家長表示愿意抽出時間參與到主題班會課的開展，然而只有不到四成的學生表示希望在主題班會課上與家長見面直接溝通，更多的學生愿意采取間接的方式向家長吐露心聲。

因此在設計主題班會中，班主任可以設計與家庭教育、成長等家長與子女主題，通過書信、播放家長提前錄制好的語音或視頻等間接形式，讓他們在相互提出意見或建議的同時，真真實實感受到來自家的關心和溫暖。同時，班主任也要擔任好作為學生家長了解子女的橋梁，在感受到孩子在學校的付出和努力時，配合好學校教育，注重與子女溝通方式及適當地表達自己的要求。如此，學生也了解到家長肩負起的不容易，在心存感恩中學習熱情大大高漲。這種主題班會更強調學生在班會過程中的參與、體驗、感悟和交流的過程，從而促使學生對每一個主題達到較更深入的理解，這是一種新型教育方式，在農村中學中開展活能有效改善農村中學教育中家長作為主體缺失的現狀和存在問題。

三、結語

初中畢業班在學習和心理多重重壓的形勢下，班主任在開展主題班會時應加強幾方面的探求：在班會課主題的選擇上，針對學生當前特殊的心理現象和較從前心理活動更復雜的現實，認真探究班會課主題對學生的心理作用和反響，積極探索最佳方案；在主題班會課的形式上，改變以往主題班會中的班主任擔任完全角色，而學生互動與作用不夠明晰的現狀，重新定位班主任的角色地位與作用，實現主題班會的雙向的功效；在主題班會課的內容中，應結合學生實際對癥下藥，不僅構建出和諧的師生關系，而且實現心理疏導人性化的德育教育內容及實效性。

參考文獻：

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