醫(yī)學(xué)類五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)方法探索

張?jiān)茤| 陸東慧 李婷婷

摘要：數(shù)學(xué)是五年制高等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，然而，在高職院校中大部分醫(yī)學(xué)生卻將數(shù)學(xué)列為醫(yī)學(xué)課程中最不重要的學(xué)科之一。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也存在這樣的問題。本文分析了昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對性的探討了醫(yī)學(xué)類五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類；五年制；數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

近年來，在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，無論是中職還是高職院校都迎來了飛速發(fā)展的黃金時(shí)期。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院就是在這樣一個(gè)大背景下，建立的一所民辦醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)院校，學(xué)校設(shè)置有普通高職三年制教育和五年制教育。數(shù)學(xué)是五年制高等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎迥曛聘呗氠t(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)方法。

1昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)今生物科學(xué)、信息科學(xué)的高速發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)作為醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，對醫(yī)學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。然而，在高職院校中大部分醫(yī)學(xué)生卻將數(shù)學(xué)列為醫(yī)學(xué)課程中最不重要的學(xué)科之一。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)中，也存在這樣的問題。這種認(rèn)識(shí)偏差在高職五年制的教學(xué)中更是根深蒂固。究其原因，主要是因?yàn)椋紫龋瑢W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系不大；其次，教師在醫(yī)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)中按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，學(xué)生感受不到醫(yī)學(xué)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣；另外，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置和課時(shí)分配上，通常僅僅安排的新生入學(xué)的第一學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在初中時(shí)期，學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高職階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。第四，由于衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院五年制的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，加上高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜枯燥，學(xué)生很容易對其產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)。

針對上述問題，昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)教師和從事數(shù)學(xué)教學(xué)的研究者從教學(xué)形式和教學(xué)方法的角度做出了一系列的努力。數(shù)學(xué)教師們認(rèn)為，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在運(yùn)用多種教學(xué)手段增加課堂教學(xué)的趣味性，針對醫(yī)學(xué)類各專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”數(shù)學(xué)教學(xué)模式等方面做出努力，可以有效改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。本文將針對運(yùn)用何種教學(xué)方法進(jìn)行探討。

2五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

（1）案例教學(xué)法，注重?cái)?shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。在教學(xué)中，為了糾正五年制學(xué)生對數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)無關(guān)的認(rèn)知偏差，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，教師需要針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的不同學(xué)科方向設(shè)計(jì)與學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在“導(dǎo)數(shù)”這部分知識(shí)的教學(xué)中，針對五年制的藥學(xué)專業(yè)，數(shù)學(xué)教師在講授關(guān)于“導(dǎo)數(shù)”相關(guān)的課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)案例，由皮下注射藥物后血藥濃度何時(shí)達(dá)到最大引出導(dǎo)數(shù)的概念。在五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)出根據(jù)極限方法可求影子長度變化問題，利用導(dǎo)數(shù)可以解決醫(yī)學(xué)影像中的切線問題等教學(xué)案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)： 極限的概念可以通過設(shè)計(jì)正常的心電圖譜直觀體現(xiàn)； 由皮膚燒傷面積的計(jì)算問題引出定積分的計(jì)算與應(yīng)用； 已知腫瘤的生長速率與腫瘤在該時(shí)刻的體積成正比，求腫瘤的體積隨時(shí)間的變化函數(shù)，由此導(dǎo)出微分方程的計(jì)算問題等！同一數(shù)學(xué)知識(shí)對于不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)用途是不同的！因此同樣的知識(shí)針對不同專業(yè)的學(xué)生，我們設(shè)置了不同的醫(yī)學(xué)案例！例如定積分在醫(yī)學(xué)影像中可以解決平面影像的面積問題及立體影像的體積問題； 臨床上，定積分可以進(jìn)行心輸出量的確定及腦脊液的流量測定； 針對藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可通過一定時(shí)間內(nèi)藥物吸收的總量揭開定積分的面紗。

在數(shù)學(xué)理論中穿插醫(yī)學(xué)案例，以醫(yī)學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)理論！一方面可使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)的積極性； 另一方面，注重醫(yī)學(xué)案例法，也可使枯燥的理論教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法指的是在教學(xué)過程的實(shí)施中，從一個(gè)需要解決的問題入手展開學(xué)習(xí)過程，以一種類似于學(xué)科專家探究的方式在真實(shí)的情景中對驅(qū)動(dòng)問題展開研究，研究過程中學(xué)生、教師共同參與其中，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平與驅(qū)動(dòng)能力的全面提升。在醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，針對問題導(dǎo)向教學(xué)法的具體應(yīng)用可以如下。

首先，數(shù)學(xué)教師根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)問題，構(gòu)建出動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性知識(shí)與靜態(tài)教材知識(shí)之間構(gòu)建“橋梁”，將醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)用中可能會(huì)遇到的問題，引入案例討論過程中，將問題的解決與數(shù)學(xué)分析思路的形成結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)向式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過對問題的合理設(shè)置以展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能“帶著問題”參與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程中自身的地位，通過自身的努力解決實(shí)際問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)效果。例如在概率時(shí)候，教師可以提出這樣一個(gè)問題：設(shè)某校學(xué)生人校時(shí)進(jìn)行乙肝普查，檢測方法對患有乙肝的病人診斷為乙肝的概率為0.95，而未患乙肝的人被誤診為患乙肝的概率為0.02，假設(shè)學(xué)生人群中串乙肝的概率是0.0004.若某學(xué)生在入校體檢中被診斷為患有乙肝，問該學(xué)生真正患有乙肝的概率是多少？學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)問題的解答時(shí)，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力。

（3）將數(shù)學(xué)建模思想引入到醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)課堂

課堂中引入數(shù)學(xué)建模思想是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有效途徑。教師在教學(xué)過程中可以講述一些簡單的醫(yī)學(xué)模型，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)建模相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)他們參加建模競賽！其次，積極發(fā)揮隱性課程。在醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想，鼓勵(lì)學(xué)生深入研究醫(yī)學(xué)模型，真正做到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)服務(wù)于醫(yī)學(xué)發(fā)展！這對于體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，提高學(xué)生的分析解決問題能力等方面有著重要意義。

（4）在教學(xué)中引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充實(shí)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

在醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)理論課基礎(chǔ)上加入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，將成為醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型教育改革下的必然趨勢。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)。根據(jù)具體的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院選擇“Matlab”軟件作為教學(xué)軟件，在學(xué)習(xí)中將學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)作為醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)的有力補(bǔ)充。“Matlab”把醫(yī)學(xué)生從抽象復(fù)雜的人工計(jì)算中解放出來，使他們將更多的精力投入應(yīng)用與實(shí)踐當(dāng)中，更進(jìn)一步的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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