基于“3+1”模式IT應用型人才培養(yǎng)模式研究

郝莉萍

摘要：“3+1”培養(yǎng)模式是目前高校培養(yǎng)應用型人才的成功模式，建立基于校企合作的“3+1”人才培養(yǎng)，是高校發(fā)展的必然趨勢，本文將以計算機科學與技術專業(yè)為例，探討基于“3+1”模式IT應用型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；IT；“3+1”模式

一、課題研究背景及意義

高等院校不但承擔為社會培養(yǎng)高水平專業(yè)人才的崇高使命，同時也面臨著來自學生就業(yè)的壓力，因此高校必須超越傳統(tǒng)的教學理念，加強與企業(yè)合作， 建立“校企合作”機制。其中“3+1”模式正成為專業(yè)人才培養(yǎng)的重點模式，即大學前 3 年完成專業(yè)所需的基本能力訓練，后一年通過產(chǎn)學研結(jié)合的實踐培養(yǎng)模式，融會貫通所學知識、進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的復合型、應用型人才。

根據(jù)知識結(jié)構(gòu)合理、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等新形勢下人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在著人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)機制矛盾等諸多問題，已不能很好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，尤其是IT應用型人才培養(yǎng)模式改革亟待研究和探索。本課題以吉林工商學院信息工程學院計算機科學與技術專業(yè)為例，以培養(yǎng)優(yōu)秀IT人才為宗旨，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要為目標，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以企業(yè)需要為向?qū)В愿母飫?chuàng)新為動力，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以“3+1“模式為重點，以校企合作平臺為載體，以校企課程置換為途徑，以“產(chǎn)學研”的企業(yè)頂崗實習為主要形式，以增強IT職業(yè)素質(zhì)為突破，重點研究基于 “3+1”模式的IT應用型本科人才培養(yǎng)模式，探索IT應用型本科人才培養(yǎng)模式改革新思路，為行業(yè)和地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)一批高素質(zhì)的IT專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，服務地方經(jīng)濟。

二、IT專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

一般來說，一個IT企業(yè)招聘員工有三方面的需求：一是職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、敬業(yè)精神等；二是理論素質(zhì)，包括IT的基本概念和系統(tǒng)的理論知識；三是實踐能力，也就是技能；兼?zhèn)溥@三方面素質(zhì)的人才一般是比較受IT企業(yè)歡迎的。

其中，關鍵在于第三點，即實踐能力。IT專業(yè)本身是一個應用性很強的專業(yè)，IT理論與知識如果不能在實際中得到應用，不能產(chǎn)生經(jīng)濟效益與創(chuàng)造價值，其理論研究的價值則會大打折扣。IT專業(yè)的這一特點表現(xiàn)在企業(yè)運作中，則可以看到大多數(shù)IT企業(yè)是以應用型項目和產(chǎn)品的研發(fā)為主要支撐業(yè)務，并獲得利潤和效益。所以大多數(shù)IT企業(yè)基于企業(yè)自身利益，從低成本、高利潤的角度出發(fā)，在擇人時，項目開發(fā)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗往往作為首要標準。

因此實踐能力和實踐經(jīng)驗不足是目前IT類專業(yè)學生就業(yè)的主要阻礙因素之一。切實提高學生實踐能力、加強實踐經(jīng)驗是IT類專業(yè)高等教育急需加強的教育環(huán)節(jié)。

三、“3+1”人才培養(yǎng)模式的改革

“3+1”人才培養(yǎng)模式，是一個嶄新的培養(yǎng)模式，是一個以理論夠用為度，重實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式。采用這種培養(yǎng)模式，學生具有實踐動手能力強的特點，更適合企事業(yè)單位的需求，同時，能大大提高學生的就業(yè)率，緩解目前高校計算機專業(yè)就業(yè)率的現(xiàn)狀。

1、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

課程設置是進行應用型本科人才培養(yǎng)的第一步。其課程結(jié)構(gòu)是否連貫、課程安排是否合理直接影響應用型本科人才的培養(yǎng)。課題組將舊式的全高校培養(yǎng)中課程設置，優(yōu)良過渡到3年高校培養(yǎng)，1年實習實訓基地聯(lián)合培養(yǎng)的課程設置，優(yōu)化其中的課程設置銜接，結(jié)構(gòu)安排，學時設置，實驗課程安排等，經(jīng)過計算機科學與技術專業(yè)4年來的教學實踐過程，結(jié)合本次教研課題研究的主要內(nèi)容，重點研究了2014級本科專業(yè)培養(yǎng)方案，并得出基本結(jié)論。

2、設計教學內(nèi)容“理實一體化”

在原有的應用型人才培養(yǎng)模式中，學生基本是固步自封的在高校范圍內(nèi)進行培養(yǎng)，只有在每個學期中安排1到2周的實習和實訓環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在計算機應用能力要求較高的社會中已經(jīng)嚴重不適用。因此，結(jié)合現(xiàn)今眾多的實訓基地和高校聯(lián)合培養(yǎng)，采用3年校內(nèi)，1年實訓基地的形式，這樣既能保證他們既有一定的理論和知識水平，又能夠緊密結(jié)合實踐，才能所學知識迅速應用于實踐中。

3、設置畢業(yè)設計與實習實訓相融合

原有畢業(yè)設計階段一般設置在8個學期中的最后一個學期，是四年本科生在校期間最重要、最后的一個實踐環(huán)節(jié)，可以檢驗學生是否具備綜合運用所學理論知識的能力，從某種意義來說也是該高校整體教學質(zhì)量的真實體現(xiàn)。但是由于學生在第6學期和第7學期中的其他相關事物越來越多，比如參加考研輔導班，社會實踐越來越早等等，在第7學期基本沒有穩(wěn)定的學生在課堂中進行理論學習，造成第8個學期的畢業(yè)實習工作形同虛設。教師畢業(yè)設計的指導工作難以開展。在“3+1”應用型本科人才培養(yǎng)模式中，采用高校和實習實訓基地聯(lián)合培養(yǎng)的模式，將使學生在最后一個學年，完全融入到實習實訓的實踐性和應用性的訓練中去，既能補充課堂上學習不完善的最新理論知識，又能實踐備戰(zhàn)，快速融入應用型社會。在實訓的“老板”和高校的“教師”的全力配合下，學生的畢業(yè)設計全過程訓練，將有利于培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

參考文獻：

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項目：“十三五”2016年吉林省教育科學規(guī)劃課題，立項編號GH16467