漢語國際教育成語教學案例分析

周申

摘要：成語作為漢語的重要組成部分，也是漢語國際教育中的一大難點。以《發展漢語·高級綜合I》一書為例，全本書共15單元，課文數超60篇，其中出現的成語有88個之多。成語的大量出現給漢語國際教育教師增添了一定難度。本文旨在分析漢語國際教育過程中成語教學案例，討論其中出現的問題，結合針對學生教學體驗的問卷調查，從而得出結論。希望在日后的漢語國際教育成語教學中起到一定的指導作用。

關鍵詞：漢語國際教育；成語教學；案例分析

一、案例背景

1.1 選題緣由

HSKK（漢語水平口語考試）的評分標準細則中顯示，學生在回答問題時，若想要拿到更高的分數，應當在回答問題時，在保證語法使用正確的前提下，使用一些專有名詞、成語，可以給予滿分。這使得應試留學生們，特別是中高級學生，對于成語的好奇和求知欲極大上升。而經由許多老師反映，成語教學較難，課堂教學效果不佳，經常會出現學生課后再次或多次詢問其含義、用法等問題。成語作為漢語中特有的一部分，可以說是一種文化和詞匯的結合體，而絕大多數還存在著其深層含義。這是造成學習中文的留學生不解或誤解的重要原因之一。雖然如此，來華留學生們卻對漢語成語表現出極大地興趣。

1.2 初步調查

江西師范大學文學院漢語國際教育專業留學生共計39人，包含研究生（10人）和本科生（29人）共3個年級，根據學生學習漢語及HSK考試成績，分布如下：

1.3 調查結果

就留學生對于漢語成語的印象而言，超過90%的學生覺得成語有意思，很想學習；近乎所有留學生都覺得成語學起來很難，是需要老師幫助解釋意思和用法才能深入了解。但到了中國，使用的教材不再是針對某一個國家的教材，而是面向所有來華留學生的，而且內容更中國化，隨著難度的增加，成語占比越來越大。再加上因為混班制，不能使用直譯法幫助理解，這些都加大了學生學習的難度，也增加了漢語國際教育教師的授課壓力。至此，調整國內漢語國際教師迫在眉睫。

二、案例分析

2.1 案例描述

案例一：課程為商務漢語，教師需要解釋課文中的生詞，過程如下：

老師A：好，我們來看下一個生詞“舉世聞名”是什么意思呢（板書舉世聞名），舉，是全部，所有的；世，就是世界；聞名就是大家都知道。連起來的意思就是全世界的人都知道。就像書上說的，中國近年來的經濟發展舉世聞名。就是說，中國這幾年來的經濟發展是全世界的人都知道的。再比方說，2016年大家都知道發生什么事情嗎？

學生：……

老師A：16年的倫敦奧運會是一件舉世聞名的事情。好，現在大家明白了嗎？

學生：……

案例二：課程為中高級精讀，課文來自《發展漢語·高級綜合I》，教師準備了課件，打算在講課文之前，逐個講解成語意思和內涵。

老師B：同學們好！在上課之前，我們先來看看這個（動畫展示：畫一條蛇，之后加上了腳），有沒有同學能告訴我，剛剛大屏幕上畫了什么？

學生：蛇。

學生：畫上了腳。

老師B：很好，覺得怎么樣？好看嗎？

學生：（哈哈哈）蛇沒有腳，這樣就不是蛇了。

老師B：那，有同學愿意上來畫一條蛇嗎？（學生上來畫了條蛇）

老師B：在學生的蛇身上畫上腳），那現在呢，我們可以怎么說？

學生：畫蛇加腳。

老師B：馬國同學很喜歡的一項運動，用腳踢的球，叫什么？

學生：足球。

老師B： 腳又可以叫做”足”，那我們可以說？

學生：畫蛇加足。

老師B：嗯，畫蛇加足，聽上去還是有點奇怪，想想看，“加”可以換成什么？

學生：畫蛇添足！

老師B：對，很好，讓我們一起來看看畫蛇添足的故事。（播放畫蛇添足的故事小視頻，播放完視頻后老師展示出成語的含義）

2.2 案例分析

在案例一中，老師A 按照逐字逐句的方式解釋成語中幾個語素的意思，再將每個字的意思結合起來，用來解釋整個詞語的意義。這種方式能簡單地解釋清楚，但不適用與一些有內在含義的成語解釋之中。

而教師B將聽說法、演示法等多種方法結合，從字面上解釋成語含義，再結合故事，使得學生們了解掌握其成語的整體含義。但使用這種方法帶來的負面影響就是會讓漢語老師花費很多時間在成語的講演上，而且使用這種方式，學生能深刻理解成語含義，但不能有效理解句法和使用語境。

2.3 目前留學生所存在的困難

現階段留學生主要通過教師講解來學習成語。因漢語教師的水平不同，導致講解水平的不同。有些漢語老師習慣用逐字逐句的方式講解，這卻促成了“以偏概全”的偏誤，使得學生習慣性的用這種方式理解成語。接觸成語的留學生往往處于中高級階段，學生很容易因已掌握的語義而干擾理解：比如“白頭偕老”，學生在理解時，出現了“白頭發的人都叫老人”這樣的理解。學生將已經掌握的目的語帶入，認為“老”是指老人，從而產生偏誤。

另外，由于成語大多數存在著其感情色彩。能力較好的留學生憑借著字面含義最多引申到內涵意義，而無法掌握其色彩意義。當然，留學生文言知識的匱乏造成了理解成語內涵意義的障礙。還有，對于成語的固定搭配或是句法、語用功能的掌握也在一定程度上困擾著學習漢語的留學生們。

三、改進方案

王若江在2001第3期《華文教學與研究》發表的《留學生成語偏誤誘因分析》中指出，適合外國人需求的成語詞典應當包括以下幾個方面：注音；語義解釋（字面義；深層義；感情色彩）；語法解釋（詞性；語法結構；語法功能）；語用解釋（適用范圍；限制條件；句型選擇；相應的否定表達）。也就是說，作為漢語國際教育教師，我們應當明確，語音、語義、語用這幾個方面是應該得到明確解釋的，花在這方面的時間，不可以吝嗇。要想解釋清楚某一個成語，教師的教學過程必須經由字到音、語義到內涵、感情色彩再到語用環境這幾個方面的統整講解。這一環節的貫徹，要求教師具備良好的職業素養，較為專業的語言功底，一定的文化涵養以及用以輔助的繪畫技巧（主要用來以展示、繪畫等方式幫助學生理解）等等。

當然，對于不同等級的留學生，成語講解也應當分層次進行。針對初中級留學生，教師應重點介紹或講解包含中國歷史文化知識的成語，無需太強調學生運用成語的能力，初中級階段主要任務是引發學生對成語的興趣，不要讓學生對成語產生畏懼心理。針對中高級留學生，結合文化背景的同時，重點強調語用語境和句法結構，這樣才能讓學生更好地了解并掌握成語的使用，從而幫助學生在考試或是日常交際中更加準確地運用所學到的成語。

參考文獻：

[1]李博軒. 馬達加斯加學生漢語成語教學初探[D].江西師范大學，2016.

[2]曾艷. 留學生漢語成語課程設置可行性研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]李喆. 對外漢語教學中故事類成語教學方法的探究[D].河南大學，2014.

[4]王若江.留學生成語偏誤誘因分析——詞典篇[J].暨南大學華文學院學報，2001（03）：28-35.