構建“一導四自”學生教育管理模式

詹榕 賈元義 吳彩云 孫超

摘 要：國家對培養大學生自我服務、自我管理、自我教育、自我監督的“四自”作用的要求，使高校探索適應時代要求的學生管理模式勢在必行。本文提出“一導四自”高校學生教育管理模式，即在教師引導下，通過多個層面多種方式充分發揮學生自我管理、自我服務、自我教育、自我監督的“四自”作用，既發揮輔導員的教育引導作用，又發揮大學生的積極性與主動性。

關鍵詞：高校；“四自”教育

隨著時代的發展，學生教育管理體制發生著巨大的變革，各高校探索適應時代要求的學生管理模式勢在必行。2016年11月，共青團中央、教育部聯合印發《高校共青團改革實施方案》，首次提出的自我服務、自我管理、自我教育、自我監督“四自”作用；2017年2月，教育部發布《普通高等學校學生管理規定》，要求“教育和引導學生承擔應盡的義務與責任，鼓勵和支持學生實行自我管理、自我服務、自我教育、自我監督”，為新形式下高校學生管理工作指明了方向。在學生“四自”教育的開展中，既要充分發揮輔導員骨干力量的教育引導作用，又要充分發揮大學生的積極性與主動性。因此本文提出“一導四自”的高校學生教育管理模式。

一、“一導四自”學生教育管理模式的含義

“一導四自”高校學生教育管理模式是在教師引導下，通過多個層面多種方式充分發揮學生自我管理、自我服務、自我教育、自我監督的“四自”作用。其中，教師起著確定方向、過程指導和結果評價的作用，學生充分發揮主觀能動性，通過學生會、學生社團、學生班團組織、學生宿舍內部組織等，實現自我管理、自我服務、自我教育、自我監督。

二、“一導四自”學生教育管理模式的意義

（1）培養合格人才，提高學生能力。

對于目前的生活環境和就業形勢的現實需求，培養學生的“四自”能力能夠更好的幫助大學生適應社會生活和發展，以學生為主體，提升學生的主體能力，不僅符合當代社會對大學生的要求，更有助于提高大學生的綜合素質。

（2）完善高校管理，提高服務水平。

從輔導員的角度來看，引導大學生培養“四自”能力的目的是激發學生的主體意識，引導學生參與班級建設管理和各項活動，從而引導大學生進行自我服務、自我管理、自我教育、自我監督，推動輔導員工作的順利進行。在學校管理中轉變大學生的地位，提高知情度與參與度，優化和完善學校的管理機制，吸取大學生在參與過程中所提出的意見和建議，有利于及時調整管理思路和方法。

三、構建“一導四自”學生教育管理模式的途徑

（1）轉變學生教育管理理念，做好輔導員的引導工作

單一的、純粹的“教育教學、管理服務、權威高壓”的高等教育已不能滿足當今社會對人才培養的需要，而重視學生的主體性，尊重學生的想法，培養大學生的自我學習能力，引導大學生進行自我教育、自我管理、自我服務、自我監督的教育管理理念得到廣泛認可。為了滿足社會日益發展對個人素質的需求，實現高等教育的培養目標，作為大學生健康成長的指導者和引路人的高校輔導員必須轉變思想，不斷學習，提高自身的綜合素質，與時俱進，開拓創新。“一導四自”高校學生教育管理模式要求輔導員提出對學生實現“四自”具有方向指引作用的思想和要求，并采用啟發式分級交流的工作方法，對學生發揮“四自”作用的過程進行指導，并對結果進行評價和反饋。啟發式分級交流方法把學生整體分為三級，實施談話機制，加強輔導員與學生間的溝通交流。第一級的交流形式為年級集體大規模例會，第二級的交流為學生干部會議，第三級的交流為個別同學談話，三級談話機制層層遞進，實現了與學生的深層次交流，使輔導員努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。在教育、管理、服務的同時，要積極引導學生進行自我教育、自我管理、自我服務、自我監督，對學生的培養不僅僅是簡單的“授之魚”，而更要注重“授之漁”。

（2）加強學生骨干隊伍建設，進一步發揮學生干部的作用

學生干部作為學校所選拔出來協助學校開展各項工作的學生，對于學校的各項制度及工作內容比較了解，具有較好的組織協調能力。培養學生干部獨擋一面的管理能力、協調能力、靈活創新能力、自我控制能力等，給予他們充分的自主權力和施展才能的空間，通過對“四自”教育的學習與實踐，他們既產生了示范效應，使群體有了更高的目標，形成激烈競爭的作用，同時，自身的綜合素質也得到了提高，引導他們在學風建設、教學改革和學生工作等方面提出建設性的意見，進而不斷提高“四自”的水平和層次。

（3）促進學生發揮主體能動性，實現自我管理

“一導四自”高校學生教育管理模式在生活、學習、活動各方面制定了各項制度，如綜合素質拓展記錄卡制度、寢室衛生檢查和評比制度、學生會議制度、班干部考評制度等，讓學生充分了解各項制度的內容和意義后，培養和增強學生的主體意識，教育和引導學生進行充分有效的自我管理，使學生能夠發揮主動性，自覺進行自我管理，學生相互間形成一種互相督促進步的管理方式。進行常規性集體行動，幫助學生養成良好的生活作息習慣以及學習習慣，通過以“三早一晚”為特色的“3+1”規范管理引導學生在行為規范方面的“四自”，“三早一晚”即春夏秋季集體早操、每天堅持吃早飯、冬季早上集體早自習和每周每班兩次集體晚自習，學生與學生之間、以及學生對自身進行自我管理和監督，

促進學生養成從“他律”到“自律”的良好習慣，更好的實現自我管理。

（4）加強校園文化建設，提高學生積極性

校園文化活動是以學生為主體，以活動為載體的學校教育的有機組成部分，既是一種文化意識形態，更在是實踐中得以升華和提煉出來的。在校園文化活動中，學生既是組織者，又是參與者，既是教育者，又是被教育者，他們在活動中具有自主性與選擇性、能動性與創造性。民主開放的校園文化環境，全面生動地影響著大學生的思想觀念、行為方式、價值取向，因此，高校要定期或不定期地開展學生活動，營造學生自我教育、自我管理、自我服務和自我監督的文化氛圍，通過加強校園文化建設來提升大學生自律意識和能力，激發學生參與活動的熱情與積極性，通過校園文化的廣泛性、示范性、榜樣作用使廣大學生在活動參與中受到教育，實現“四自”教育。

在社會競爭日益激烈的環境下，培養適應社會進步發展的大學生成為推動教育管理模式發生變革的重要原因，大學生渴望成長成才的追求是輔導員培養大學生“四自”能力的契機。各高校輔導員應在培養大學生“四自”教育中做好引導，尊重大學生的主體地位，調動大學生的積極主動性，培養大學生的自我教育，自我管理，自我服務，自我監督的能力，使其成長為富有創造才能，具備實干能力的新型人才。

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（作者單位：山東農業大學，山東 泰安 271000）