批判性思維層級理論視角下的大學英語教學研究

袁霽雯

【摘要】批判性思維培養是基于獨立思考的一種能力培養，批判性思維和創新性思維是當前高等教育界對于大學生的兩大基本思維要求，也是備受社會關注的兩種思維能力。在互聯網經濟時代，共享經濟、跨界思維給社會帶來了一波又一波的發展浪潮，從不同角度看待這些事物，對其進行分析、判斷，進而作出獨立的思考，這個過程即是在社會大環境下的批判思維能力。在全球化浪潮下如何將這種批判性思維能力的培養融入日常的大學英語教學中去，是個值得深入研究和探討的問題。文章試從批判性思維層級理論的視角出發，探討大學英語教學。

【關鍵詞】批判性思維層及理論視角大學英語教學

批判性思維及層級理論模型

1.批判性思維

批判性思維是人們在認知領域的一個概念，最初是由美國教育學家提出的，但是在學術界至今沒有一個統一的道德概念界定。批判性思維是通過一定的標準來評價的思維，是一種合理的、反思性的思維，這種思維的起源可以追溯到蘇格拉底。在經濟快速發展的當下，批判性思維越來越被重視，成為高等教育的目標之一。批判性思維指向的技能和思想態度，沒有嚴格的學科邊界，既是一種思維技能，又是一種人格氣質。批判性思維所涵蓋的最基本的能力包括解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準，是遵循一定的規則、有組織地引導信念和行為的思維方式。21世紀以來，批判性思維的界定向更細化、更學科化的方向發展。國內代表性的批判思維專家是文秋芳，其首次將“Critical Thinking”翻譯為“高層次思維能力”，文秋芳教授認為思辨能力是由認知能力和情感特質構成的統一體。也有部分學者將“Critical Thinking”翻譯為“批判性思維”，這也是現在大部分運用場合所采用的“批判性思維”的詞源。

2.層級理論模型

批判性思維的層級理論是由文秋芳教授在綜合了國內外的幾種理論模型后所提出的，以適應我國英語教學現狀的理論模型。國內外的層級理論模型主要有中國心理學教授林崇德的“三菱結構”、美國特爾斐的“雙維結構”、美國學者Paul和Elder提出的“三元結構模型”，在這些理論模型的基礎上，文秋芳教授結合中國高校英語教育的實際情況將層級理論模型分為思維能力和元思維能力兩個方面。元思維能力指的是由自我出發的調控能力，是對自己的思維進行即時的調整、檢查、評估的技能。思維能力包括認知能力和情感特質兩個方面，思維能力是處于第二層級的思維能力，第一層級的是元思維能力，對整個思維能力的形成和發展起主導作用，是思維者應具備的主觀能動性。第二層級的思維能力是思辨能力，其基于認知和情感兩個方面，認知技能涵蓋了分析、推理和評價，是在認知的基礎上對真假信息進行正確的識別和區分，并對不同的信息進行合理的闡釋。

批判性思維與大學英語教學整合的意義

語言的學習不僅僅是一門語言的語法掌握，更多的應該是對這門語言所包含的文化和思維的理解與應用。在大學英語教學中融入批判性思維培養，讓學生發揮自主的辯證思維和辨識能力，在非英語專業知識方面也能獲得一定的收獲，諸如眼界的開闊、非專業知識的積累，以及科學性、邏輯性的思維等。這樣不僅可以讓學生在獲取英語專業知識時更為有趣，還可讓知識來源更為豐富，互聯網時代缺乏的不是知識，而是知識的辨識能力和汲取能力。大學生英語教學中可以有選擇性地獲取外界信息，并對信息作出綜合評價，這種積極的主動學習是對教學角色轉變的促進，對于大學生英語素質教學的開展和英語教學的改革有非常積極的意義，對于培養學生自主探究學習能力和提高其綜合素養有不可忽視的作用。

批判性思維層級理論視角下的大學英語教學改革

1.轉變英語教學觀念

教學觀念是影響教學效果和教學方式方法的關鍵因素，高校英語教育中教師扮演的角色是倡導者，也就是批判性思維能力的倡導者，教師應從觀念上樹立以學生為本的教學理念，在課堂上將主動權交還給學生。在教學活動中，教師要放低個人的身份和權威性，融入學生群體，充分激發學生的內在潛力，將課堂交給學生，學生有自由的空間去自主學習和探索真理。教師的教學觀念應該在社會發展中不斷更新、進步，并樹立正確的知識更新觀，知識是與時俱進的，學生作為新知識的構建者，或許會與傳統的知識觀念有所出入，這些都需要教師予以包容和正確引導。因此，正確的教學觀念不僅包括了教師應具備的與時俱進的知識更新觀念和學習指導能力，還包括了在學生進行新知識構建時的正確引導和包容，這些素質要求教師的觀念應是開放的，知識視野應是開闊的。在教學中讓學生在課堂充分進行自我挖掘，在這樣的教學觀念的影響下，學生的思維敏銳度和創新意識也會隨之發展。教學觀念的影響是廣泛的，不僅是對于課堂上師生之間的影響，更是在大范圍上影響一個專業、甚至一個學院整體的教學氛圍。大學之風在于學風，而學風的來源就是日常的教學和校園風氣，且這種風氣又受到教學觀念和學習觀念的影響。學生和教師是大學的主體，如果這兩者缺乏了客觀看待世界的眼光，缺乏了改善世界的勇氣，那么，再有效的英語教學方法也無法拯救全球化發展背景下的“啞巴英語”學習。所以，在英語教學觀念上要與時俱進，使學習成為一種師生平等的生活習慣，人人都是理性思考的批判者。

2.轉變英語教學模式

傳統的教學模式是課堂上教師灌輸理論知識，學生被動接受，并熟記掌握，這也是最為常見的教學模式。高校英語教學模式要打破“啞巴英語”和“考級英語”的束縛就要從教學模式著手，將批判性思維與英語教學模式整合起來，首要任務就是轉變課堂的氛圍，也就是轉變教師的權威性和學生的被動性。“親其師，信其道”，權威的樹立固然重要，但是這種權威是來自于行為道德規范、知識的儲備和情感的包容，是在情感特質范疇內的，而非課堂上的身份權威。民主課堂的打造不僅來自于師生之間的平等關系，更是來自于課堂上對知識的自主挖掘和層次包容，讓學生勇于提問、善于提問，學生置身于一個追求知識的大環境，由此對于學生思辨能力的培養是最有效的。學習是將理論知識付諸于行為和經驗的過程，是知識探索的過程，同時也要兼備行為與實踐。大學英語教學模式應注重在傳統的課堂教學模式中融入對知識的實踐，諸如在課堂中引入知識點的批判、觀點性的辯論。知識不僅是接收性的積累，還是在積累的同時形成自身體系的知識框架，結合自身的生活經驗和趣聞，對理論性的知識進行分析、判斷和總結，最終轉換成自己的觀點和內在思維。這種教學模式不僅是學習者的主角世界，同時也是知識的自由天堂，只有學習者在自由和實踐的環境下主動學習，才能有效提升學習效率，將知識轉換成行為和實踐經驗。

3.改進英語教學方法

教學方法從來都不是固定的，因材施教是高校教育追求的目標之一，而因材施教的主要實現方式就是在于教學方法，教學方法分為兩個層面：一是教師的教；二是學生的學。只有將教師的教和學生的學進行完美結合，才能成為有效的教學方法。高校英語教學在課堂上要加強師生、生生之間的交流，自由發表意見，接受不同觀點和觀念的思維沖擊，這樣才有助于學生的辯證思維和批判思維的培養。諸如在英語課堂上，教師將學生分組，進行英語話劇或者作品的表演。這些英語話劇和作品的表演不僅讓學生學習了英語語言國家的語言文化，更使其接受了有別于傳統漢語文化的另一種文化沖擊，這種沖擊經過師生間的探討可以轉化為學生自由構建的獨立的知識體系。改進英語教學的方法是因地制宜、因材施教的可變性教學，在不同的學習情境和學生面前可呈現出不同的面目。

參考文獻：

[1]《批判性思維與大學英語教學整合的研究》，《中國校外教育》2014年第7期，第73頁。

[2]李迎新、謝麗敏、袁園、高潔：《基于批判性思維層級理論的大學英語教學》，《石家莊學院學報》2017年第1期，第151-156頁。

[3]蔡立穎：《在英語教學中注重培養大學生批判性思維的能力》，《蘭州教育學院學報》2010年。

作者單位：西安航空職業技術學院陜西西安