當代信息化創新教學方法的研究

田永尚，李水云，孫樹林，井強山

(信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000)

信息技術主導人類的生活體現的淋淋盡致，尤其是在文化多元化中發揮著主導推動作用[1]。在信息化時代下，我們的文化要想立于世界之林，就必須加快對信息化的適應能力并有效的通過溝通與協作來不斷的傳承和發展。任何文化都與教育傳承的模式息息相關，正如教育信息化本身就是融合了現代信息技術與教學的一種最新體現形式。在這種形式下，教學的變革與創新成為文化傳承不可或缺的部分。因此，教學方法的創新研究成為現代化教育的一個最重要組成部分。現代化教育是文化教育體系與教學方法的橋梁紐帶，更是提升文化發展與傳承的關鍵步驟[2]。

1 創新教學方法

在現代化教育體系下，教學方法連接的是以學生為主體的一端和以教師為主導的另一端。這就要求學生具有接受、處理和利用信息的能力；教師具有掌控專業信息的發展能力和靈活應用信息教育能力。為實現現代教育的信息化，分層教學法的應用和信息技術的融入等成為創新教學方法變革中的重要的環節。

2 創新教學方法措施

2.1 加強信息技術

信息化視角下的現代化創新教育實施過程中存在一些問題。例如，短平快的信息技術很難達到教育的變革、忽略了其本質的內在功能、忽視了在教育實施過程中的可持續發展等問題，往往會導致某些地域信息化教學停滯不前。因此，如果要將信息技術完好的應用在現代化教育中，信息技術的融入成為關鍵因素[3]。

現代創新教育如果與教育環境脫節，就會導致教育質量很難有質的飛躍。所以，教育政策成為引導現代化教育的基石，也是提供現代信息化教育生存與茁壯成長的土壤。這就要求在實施教學過程中，與之相對應的教育政策所帶來的教學策略要符合當地的條件、教學組織管理有效、氛圍文化健康等[4]。

雖然在政策上通過精心的設計和策劃，但是要想讓現代化創新教育很好的融入到每位教師的心中還有一段距離。有些教師在沒有經過相應的培訓上崗，會使得課堂上信息化教育的意識相對薄弱、從而導致現代信息化教育的意義大大降低。鑒于此，如何讓教師在現代信息化教育中發揮主觀能動性、積極的將充分準備的內容應用在課堂上是教師自我提高與發展方面的重要問題。

此外，現代信息教育在學習的形式上和教學法都不斷發展，并且相互作用影響。現代信息教育要想獲得長足發展，不僅要將其作為教學中的工具，而且要作為一門學問研究。這門學問關乎教師的職業技能，同時也將在相關政策引導下，通過不斷修訂、評估、實施和創建應用到教學中，以得到不斷發展。

2.2 增加規劃與干預

為達到教育信息化的目的，政府采取必要的組織領導與規劃、加大信息化教育教學的開發與投入是左右現代化教育的基礎環節。很多發達國家現代化教育成功的案例表明，政府強有力的支持與引導才能將信息化教育改革有效的推動[5]。與此同時，與之相配套的多媒體學習環境也十分重要。學習環境的投入從很多方面來講都能對學生主動學習提供必要的條件。建設以現代家庭-學校-服務社區一體化的教育信息化環境，就一定能在廣度和深度上架起學生與學校之間橋梁作用。

重視信息資源的整合和開發。在政府有效投入的基礎上，零散的資源和有效的信息如果沒有合理的規劃與整合，就會使得信息難以梳理，不能有高效的利用，反而使得現代信息化教育的作用效果較差。這種信息資源的整合要涵蓋各科的信息收集、儲存和開發，讓信息化課堂變得更加靈活多樣。

2.3 培養教師能力

信息技術的發展要求教師在在信息化的教育中具有較高的信息素養、扎實的知識結構和熟練的專業知識。只有這樣才可將創新教學方法融合在信息多元化的現代教育體系中，更好的掌控和應用專業信息。教師能力的培養主要體現在更新教學觀念、提高自我素質、確定培養方向和強化信息教育隊伍[6]。

更新教學觀念。在信息化視角下的現代化教育具有操作性靈活、實用性強和時效性突出等一系列特點。當然這些特點也使得信息化教學在接受方面具有潛在的難度，尤其的對從教多年利用黑板板書的教師。所以，需要這些教師一定程度上改觀對現代信息技術的認知，從心理上接受現代化教學帶來的便利。并在此基礎上，利用多媒體使得課堂生動活潑，充分調動學生的積極性。結合學生的學習接納能力，開展符合學習規律的培養模式。

提高自我素質。當今時代賦予教師的一種責任和義務。具體體現在不斷更新素質要求、不斷完善知識結構和提高自身修養等。教師在社會發展與變革中扮演著重要角色，通過信息化帶來的便利，將最新的前言科技融入到課堂，開拓學生的視野、提升學生的綜合素質等。

確定培養方向。培養方向是國家“十三五”規劃中的戰略發展要求中對教育信息化明確提出的一個戰略目標。主要體現在從思想理念上培養學生的創新精神、知識層面上了解現代化教育的模式、技術和應用方面上培養教師的科研方法及理論探究能力等[7]。

強化信息教育隊伍。信息化時代要求知識是多學科、多領域的融合。教師在本專業扎實的基礎上，學好和應用好信息化角度的交叉學科，不僅是培養學生所需，而且是強加順應時代潮流的教育隊伍。要秉承開放、融合、接納新事物的態度，使教師自己最大限度的獲取前言科學知識。通過參加國際學術會議、國內外知名院所進修等獲取寶貴的教學方法與經驗等[8]。

2.4 應用分層教學法

分層教學法的實質是因材施教，是按照學生的對信息的掌控和學習能力等實際情況進行的教學，克服由于班級或者集體中某些學生學習態度和認知能力的差異所導致的參差不齊。具體上來講，分層教學在信息化視角下的研究，內容主要分為學生分層、教學內容分層、教學目標分層、教學評價分層等四個部分[9]。

學生分層，主要是根據學生自己的興趣的個體化差異以及由于教育資源的不均衡帶來的認知能力差異來區分。可根據初步分層和多級分層將學生主體的實際情況合理的編排，并輔助不同類別的基礎性指導。根據教學過程中的實效，將分層后的學生整合后再分層，從而有效督促及加快信息化教學的進度。

教學內容分層，從學生分層的角度上來講，教學內容分層是必要的。教學內容的設定是根據大綱及學生本身的情況來定的，學生層次的不同，代表了絕大多數同學對信息化教學的領悟及認知水平的不同。根據學生學習的能力，綜合分析后設定學習內容相應的難度及梯度，以發揮學生最大的主觀能動性，督促所有學生全面協調發展。

教學目標分層，根據學生的層次和教學內容的層次，擬定恰如其分的信息化教學目標，可以有效的提高優等生的積極性并避免弱勢群體的學生對信息化教學的抵觸。所設定的信息化教學目標能夠為學生提供努力學習的方向，鞏固學習的基礎和拓寬認知視野等。

教學評價分層，主要是指在教學目標分層的基礎上，對學生學習信息化教學效果的一種衡量和摸底。可針對具體的效果情況對學生表揚、鼓勵、肯定以及鞭策等，確保調動學生積極性的同時，有更進一步學習的空間。根據教學評價及學生反饋的信息，及時調整信息化教學，以達到在信息化視野下教學多元化的需求[10]。

3 結語

信息化視角下必須克服現代信息教育存在的不足，構建一切有利條件促進信息化在教育教學中的應用，讓信息化能夠很好地融入到現代信息教育中。現代化教育要求政府采取必要的組織領導、規劃和加大信息化教育教學資源的整合與開發。教師需結合學生個體的差異性，在信息化教學創新中進行合理分層，因材施教以確保學生對信息化技術的掌握；教師還必須改觀傳統教學的培養方法、結合自身實際不斷提高和強化自我素質，以培養出符合這個時代發展要求的學生。

[1] 史 倩, 歐安欣, 朱 強.文化多元化背景下大學生核心價值觀的培養[J].企業界,2016(10):88-91.

[2] 黃榮懷,劉曉琳,杜 靜. 教育信息化促進基礎教育變革的影響因素研究[J].中國電化教育,2016(4)：1-6.

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[4] 左明章,盧 強.區域教育信息化協同推進機制創新與實踐[J].中國電化教育,2017(1):91-98.

[5] 段愛峰.日本中小學信息技術教育:沿革與啟示[J].教學與管理, 2014(12):153-156.

[6] 張海寬.高校信息技術教育專業青年教師培養研究[J].管理創新,2015(8):179.

[7] 李 瓊.“十二五”期間青海大學教師公派出國留學研究[J].時代教育,2017(1):67.

[8] 楊宗凱.推進信息技術與教育的深度融合[J].中國教育學刊,2016(11)：1.

[9] 夏平平.分層教學在高中信息技術教育中的應用[J].中國校外教育,2017(2):159.

[10] 王正華,信息化教學中評價量規的設計與應用[J].教學與管理,2016(15):113-115.