高職院校理實一體課程改革與工匠精神的培育

薛忠義

(吉林工業職業技術學院 化工與材料技術學院，吉林 吉林 132013)

隨著高等教育大眾化的推進，高職院校的生源質量日益下降，學生自我管理能力差，自主學習能力弱，缺乏鉆研精神，制約著“工匠精神”的培育，人才培養面臨嚴峻的挑戰。另一方面，傳統教學模式存在明顯的不足。傳統教學模式，是一種以教師為中心，教師講、學生學的過程。在這個過程中，教師采用灌輸式、填鴨式的教學手段，學生只能被動接受。教材側重于知識點的講解，而忽視了實踐應用。這種培養模式過于死板、生硬，沒有發揮學生的主觀能動性，大部分學生沒有透過表面去看待問題的本質，難以運用所學知識與技能去解決實際問題，學生不愿意接受，教育質量難以提高。學校對他們“工匠精神”的培養作用顯然是沒有發揮出來的，對于學生適應未來崗位而言無疑沒有積極的影響[1]。傳統的教育模式已經不能滿足社會的需要，要向理論與實踐有機結合的教學模式轉變。從加強理實一體課程改革和"工匠精神"培育的角度，為高職院校人才培養質量找到突破口，為社會培養更多的高素質技術技能人才。

1 高職院校培育工匠精神的必要性

2016 年 3 月，全國兩會政府工作報告中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，受到了各行各業的廣泛關注。高超的技能、技藝和技術，無私奉獻，精益求精，專注和堅守，傳承和創新，這就是“工匠精神”。“工匠精神”是一種技能,更是一種品質；是對就業者“才”的要求，更是對就業者"德"的考驗[2]。中國制造業過分追求短期效益，不重視企業品牌建設和商品品質的提升，缺乏專注和創新精神，根本在于"工匠精神"的缺失。"工匠精神"是中國從制造大國向制造強國轉變，由中國制造向中國智造轉變的一個重要因素。職業院校應將 "工匠精神"融入到課程改革當中，用"工匠精神"認真負責地培育好每一位學生，為社會和企業輸送高質量的技術技能型人才，真正創出獨具特色的教育品牌，職業教育才能有發展，才能更有競爭力，才能獲得社會、企業、家長和學生的認可和青睞，才能扭轉大眾認為職業教育是"次等教育"的偏見。

2 理實一體課程中“工匠精神”的培育

高職院校對學生“工匠精神”的培養是一個長期的過程，現階段部分高職院校并沒有在人才培養體系與措施中將“工匠精神”這一部分體現出來，評價指標中也沒有涉及到“工匠精神”；在教學計劃中，沒有專門設置課程來培養學生的“工匠精神”，大多采用思想政治教育的方式，教育內容覆蓋并不全面，理論教育較多，實踐教育較少，進而導致學生“工匠精神”培養效果不理想。在理實一體課程中注重學生"工匠精神"的培育，不僅能提高專業技能，還能提高職業素養。

2.1 明確培養目標

高職院校的人才培養目標不能局限于培養學生學會應用某種操作技能，要引導學生追求 “極致”和“完美”。在教學過程中以專業課程為切入點，構建以技術培養為基礎，以“工匠精神”教育為輔助的專業教學體系。“工匠精神”作為未來高級技工必備的素質之一，應該成為高職院校專業教育的重要部分，高職院校也應該成為培養大師的搖籃[3]。

2.2 提高教師素質

高職院校教師作為培育具備"工匠精神"學生的主體，應當在德育上言傳身教，在專業上精益求精，在教學工作上一絲不茍，像匠人一樣追求育人工作的極致和完美。教師要結合專業學習和實踐活動，觀察學生的特質，因材施教，盡可能發掘學生的潛能。教師要不斷增強專業技術能力，把自己當成老工匠，把學生當徒弟，用自己行為去影響每一位學生，引領學生良好職業道德和職業習慣的形成。

近年來，“雙師型”教師隊伍建設取得了一定的成效，但在培養模式上存在諸多問題，“雙師型”教師所占比例仍然較低，需盡快完善。另外，職業院校聘請企業的技能大師作為兼職教師是培養學生“工匠精神”一條重要途徑。企業的技能大師具有扎實的職業技能和良好的職業素養，與專任教師共同指導學生的學習，這樣才能逐漸將“工匠精神”內化于心、外化于行。

2.3 基于過程化的課程改革

學生“工匠精神”的培育絕不是一蹴而就的，是在特定的教育情景下，長期的言傳身教，在潛移默化中形成的。專業課程的改革與教學應結合專業特點和行業要求，將"工匠精神"融入專業教學目標、教學內容及職業素養考核之中，并在實際的教學當中嚴格要求教師和學生，培養學生運用所學知識解決實際問題和進行實踐創新的能力，接受“工匠精神”的熏陶，培養學生良好的職業素養。

創新考核方法，強調過程考核，學生的職業素養考核內容應包括學習態度、 學習習慣、課堂表現、出勤、安全文明操作、團隊合作意識、創新精神等。評價方式采用學生自評、學生互評與教師評價相結合的方式。當“工匠精神”與具體工作任務和情境相關聯，學生才能真切體會到"工匠精神"的實質、價值與作用，并將其作為自己的職業信仰與追求[4-5]。

在教學過程中，教師除了講授本課程的專業知識外，要善于結合實際情況對學生進行啟發，傳達工匠們對產品的精雕細琢、精益求精、追求完美與極致的理念，使“工匠精神”不斷完善和升華。

2.4 注重與社會需求相匹配

理實一體課程改革是基于現代教學體制的改革，高職院校在進行人才培養過程中，要注重與崗位需求相結合，滿足社會需要。加強校企合作，為學生提供實踐平臺，以培育學生的"工匠精神"為前提，根據企業經營理念、人才理念、人才培養模式和技能要求，不斷優化培養方案與培養目標。

3 結束語

高職院校要正確認識課改，課改是摒棄了不符合時代發展的部分，既要繼承傳統的精華又要創新發展，注重培養學生的全面性，關注學生的全面發展，將“工匠精神”的培育融入到現代教育模式當中，積極探索更加適宜的教育體系，為學生“工匠精神”的培育創造良好的環境，為社會培養出更多的技術技能型人才。

[1] 彭 晨，焦愛新，王治雄.高職院校學生工匠精神培養存在問題及對策[J]. 南方農機,2017，48(18):11,13.

[2] 吳玉劍，劉 燕.高職院校傳承與培育學生工匠精神的三大困境芻議[J].職教論壇,2017(4):82-85.

[3] 徐吉貴.高職院校學生“工匠精神”的培養[J]. 西部素質教育,2016(23):103-104.

[4] 崔宗超，崔艷艷.職業院校理實一體課程的組織管理與評價研究[J].三門峽職業技術學院學報，2013，12(2)：30-31.

[5] 王麗媛．高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014(22)：66-69.