慕課背景下高校數學課程“翻轉課堂”教學模式改革的實踐研究

鄭亞妮 張波 咸陽師范學院數學與信息科學學院

互聯網在教學活動中的應用在教育領域中得到了良好的實行及推廣，其中慕課可以實現線上、線下教育相結合的新型教學模式。因此在高校數學課程中可以根據其現狀及需求來對慕課進行適當的應用，從而使“翻轉課堂”教學模式可以在校數學教學中得以實現，這樣可以在高校數學課程中建立起更為立體的教學模式。

一、慕課及“翻轉課堂”的特點分析

(一)慕課的特點分析

慕課即“大規模開放的在線課程(Massive Open Online Course)”，以聯通主義、網絡化學習、開放教育學為理論基礎，依托互聯網平臺、全天候開放、不受時空限制的在線課程平臺，具有規模大、范圍廣、可重復、開發性、網絡化、多樣化以及自主性等特征。慕課基于網絡平臺將課堂教學、師生互動、課程評價整合在一起，任何想學習的學生可不分國籍、民族，隨時隨地地在“慕課”平臺上實現學習、交流、互動以及測試，打破了傳統課堂教學對時空的依賴，實現某種意義上的“翻轉”。

(二)“翻轉課堂”的特點分析

翻轉課堂在實際中對學生的學習流程進行了重新架構，其對教學主動權進行了移交，使學生由知識的被動接受者轉變為主動獲取者，學生在學習的過程中可以進行自我調控，可以說此種教學模式對傳統教學活動進行了翻轉式的改變。在課前，學生利用網絡終端主動獲取教師創建并發布在網上的視頻等優質教學資源，完成相應的學習任務?；氐秸n堂后，教師與學生面對面交流，有針對性地運用講授法、協作法滿足學生的學習需求，促成學生的個性化學習。

二、在慕課背景下進行高校數學課程“翻轉課堂”教學模式改革的實踐措施分析

(一)課前準備的教學模式改革分析

1.教師的課前準備

第一，制作教學視頻，教師可以以慕課的方式結合高校數學課程章節內容來制作相應的教學視頻，根據教學要求、教學大綱等內容來確定教學視頻的組成結構，在教學視頻的制作中需要確保其重點突出、脈絡清晰，并將視頻時長控制在十分鐘以內，這樣才能夠確保其可以符合學生注意力集中的特點。第二，制作學習任務清單，在翻轉課堂的實行中其對學生的自主學習能力有著較高的要求，因此為了確保此種教學模式可以順利的實行，教師需要設計相應的學習任務清單，從而使學生學習具有目的性。第三，設置測試問題，以慕課形式實行的翻轉課堂在實踐中改變了以往教師與學生面對面的教學模式，因此則需要通過適當的方式來對學生的學習成果進行檢驗，教師可以通過網絡平臺來發布相應的測試問題，以此來檢驗學生對數學知識的掌握程度，這樣可以使教師及時的了解學生的學習情況，并針對這些問題來為課堂活動做好充足的準備。

2.學生的課前準備

學生的課前準備主要是通過教師在慕課平臺上發布的教學視頻進行學習，合理的對自我的學習時間及學習內容進行安排，并根據教師所制作的學習任務清單來完成學習要求，從而對知識點進行掌握。翻轉課堂教學模式的實行使學生可以根據自我情況來控制學習進度，并將所存在的疑點問題進行整理，之后在課堂上與教師及同學針對這些問題內容進行交流及研究。同時在慕課平臺中有極多的開放式視頻資源，教師可以根據學生的實際情況來推薦相關的學習資源，幫助學生開拓視野及思維，使其可以在數學學習中更好的進行思考。

(二)課堂活動的教學模式改革分析

1.問題的解答

在翻轉課堂中其將課上、課下的內容進行了翻轉式的改變，因此在課堂活動中教師需要針對學生所反饋的問題進行解答。同時教師在翻轉課堂中進行問題解答時需要以啟發式的教學方法促使學生參與到知識難點的答疑解惑中，這樣可以使學生進一步的對高校數學課程中的知識點進行理解，提升其學習效果。

2.小組合作學習

合作學習屬于教師在翻轉課堂中常用的一種教學手段，其可以有效的提高數學課程的教學實效性。教師需要針對學生的知識基礎、學習能力等進行科學的分組，以此來引導學生在合作學習中可以進行更加深層次的思考，并且在合作交流的過程中也可以拓寬學生對數學的理解角度，使其學習能力、分析能力、創新能力等都得到良好的提高。

3.知識的拓展

在高校數學課程中完成課節的教學任務后，教師需要進行知識拓展，其主要是針對課程內容來擴充課堂的知識含量，以此來對學生的數學知識結構進行補充及完善。例如，針對二項式系數的性質補充楊輝三角、《詳解九章算法》等方面的知識；針對初等數論中的同余知識點補充《孫子算經》中的“物不知數”等知識，弘揚傳統數學文化，培養學生對數學的熱愛程度。

三、結論

通過“翻轉課堂”教學模式的應用，可以對學生的學習能力、探索能力、協作能力等進行全面的培養，符合現代教育理念及教學改革的要求。為此在高校數學教學活動中，教師應考慮如何發揮出慕課所具備的作用來實行翻轉課堂，進而提高高校數學課程的教學效果。