高職技能人才培養中工匠精神的滲透

趙珍珍 九江職業大學機電工程學院

目前，隨著中國社會經濟的變革轉型，工匠精神逐漸從時間的長河之中走向時代的前沿。而高職院校作為高技術勞動人才培養的重要一環，為適應社會經濟發展對高技術人才的需求，勢必要將“工匠精神”重新解讀，將新時代的工匠精神融入到專業技能培訓中來，真正為中國智造的不斷完善提供動力源泉。

一、“工匠精神”的前世今生

工匠精神源自于手工業時代，從事手工行業的工藝師在傳承技藝的過程中，結合創意性的技術手段，打造出優質的手工作品[1]。工匠技師在不斷探索創新的過程中，在追求完美的進取精神中，實現技術和藝術的完美結合。彼時，工匠的數量并不多，其生產并不以量化生產為核心目標，他們每一個作品都是他們心血與智慧的結晶。因此，在手工業發展緩慢的時代背景下，工匠精神是工匠賴以生存的法寶。而隨著工業化進程的迅猛推進，工匠精神被機器化生產替代，工匠被更新換代的機器替代，工匠精神逐漸被人遺忘。然而放眼現在，伴隨著中國制造的智能化發展，工匠精神被重新挖掘，重新解讀，并被賦予了新的時代意義。一方面，新時代的工匠精神延續傳統的工匠精神，要求新一代的勞動者秉承精益求精的技藝標準，在產品的生產和工藝環節傾注更高的追求。與此同時，工匠精神還要求勞動者要不斷提升自身的服務質量，將追求完美演繹在生產和服務的方方面面。另一方面，新時代的工匠精神要求高素質的技能人才擁有高度的政治思想覺悟和文化素養[2]。高技術人才要堅持走社會主義道路不動搖，樹立可持續發展的觀念，堅守行業內部的道德標準，遵循行業的運行規則，踐行責任意識，為祖國的發展和民族的富強不斷努力奮斗。

二、高職院校的工匠精神培養標準

從高職院校教育中的工匠精神培養目標角度分析，高職院校的工匠精神更側重于職業技能、職業思維和職業道德三個方面。首先在職業技能方面，高職院校更強調于專業技能的把握和應用，尤其是在技能的學習和領悟過程中，要有進取鉆研的韌勁和拼搏精神，將專業技能當成一項藝術進行不斷的實踐創新，在追求完美的腳步中提升自己的專業技能。其次在職業思維方面，工匠精神的融入更應該是一種行為習慣，是一種踐行的實踐標準，是將職業技能標準的自然融入，是對技術的嫻熟把握和精準利用。由此，高職院校的工匠精神意識塑造就應該結合具體的技能實踐標準，提高專業技能要求，將精益求精、極致完美的技藝標準落實到技能教育之中，讓學生在意識形態中逐步形成一套高水平的價值追求和高效率的執行思維。這種精雕細琢、爐火純青的思維模式就是工匠精神的完美體現。最后在職業道德方面，工匠精神涵蓋了職業道德品質和行業規則意識。這些職業道德標準和行業規則經過時間的沉淀，既是職業發展的精神內核，也是社會主義核心價值的根本要求。對于高職院校的學生來說，匠心的重鑄就是充分理解職業內部的道德標準和行業規則，形成責任意識，全方位落實職業道德規范和行為標準。

三、新時代工匠精神在高職技能人才培養中的有機滲透

將工匠精神落實到高職技能人才培養中來，高職院校需要依靠教學的戰地優勢，強化學生的思想政治教育和技能教育，通過打造一支優質的教師隊伍，創建高效、創新的教學課堂，將工匠精神的核心內涵滲透到日常的教學工作中來。同時高職院校要加強校外企業和學校之間的聯合教育，幫助學生在掌握新時代的工匠精神核心內涵，并為未來的職業發展形成精雕細琢的職業意識。

(一)穩抓落實學生思想教育，發揮陣地優勢

課堂教學作為高職院校技能培養的主陣地，是工匠精神融入的有效途徑。因此，在高職課堂教學中，教師需要轉換教學思維，明確工匠精神的精神內涵，有意識地在課堂中進行思想政治教育，結合專業技術課程的職業特點和職業目標，進一步挖掘工匠精神的職業內涵，幫助學生梳理工匠精神在職業系統中的道德表現。在滲透手法上，可以借助網絡視頻等學生喜聞樂見的形式，讓學生關注身邊正能量的社會現象，借助輿論的東風，幫助學生構建正確的價值取向，形成無私奉獻的工匠精神。在技能培訓上，高職課堂教學需要將工匠精神中的技藝追求和精雕細琢的作風滲透到知識體系的構建中來[3]。充分將工匠精神中的力與美、平凡和偉大展現出來，讓學生在技藝的掌握中實現工具和道德的雙重結合。在課程檢測上，教師要貫徹高標準嚴要求，通過高質量高水平的技能測試，幫助學生在技藝的理解掌握中達到爐火純青的地步。除此之外，在學科的知識考核中，要強化工匠精神的考核，加大工匠精神應用的范圍和考察。真正讓學生在專業知識、技能追求和道德標準中不斷落實工匠精神。

(二)打造優質教師隊伍，營造工匠精神踐行平臺

教師是高職院校有效落實工匠精神實踐的核心和關鍵。教師的專業素質直接影響高職院校技能人才培養工匠精神引入的程度。因此，打造一支優質的高職院校教師隊伍既符合社會主義核心價值觀，也有利于工匠精神的滲透和踐行。那么在教師隊伍的打造方面，高職院校 要不斷強化教師對于工匠精神的理解把握，在深刻把握精神實質的前提下，豐富自身的教學手段。尤其在網絡時代的背景下，充分借助多媒體等網絡信息手段，喚醒學生內在的參與熱情，落實課堂教學的高效性和穩定性[4]。同時，教師隊伍的建設不是閉門造車，優質團隊的形成和發展，勢必要與時代緊密聯合，教師團隊要不斷走出去，與企業與社會聯合，形成有效的資源整合。通過組建機具工匠精神的教師隊伍，將工匠精神和實踐緊密聯合，深化了課堂教學的專業性和實效性。當然，課堂并不是教師滲透工匠精神的唯一場所。從職業課堂的教學角度分析，高職教學中的很多課程都涉及到具體的實際操作，學生只有在實際的操作中才能進一步感受到工匠精神的內在價值。因此，高職院校可以根據職業特色和專業技能標準創設高水平的技能培訓基地[5]。讓學生在無線接近實際操作的場景中，不斷提升自己的專業技能。

(三)對接企業合作，推動職業化校園建設

為有效落實工匠精神進課堂，高職院校需要借助外力，推動企業文化走進學校[6]。通過開展多種校園文化活動，將高職教育與企業文化完美對接，建立實踐通道，學生在走進企業文化的同時，挖掘企業文化中的工匠精神內涵，在潛移默化的感染熏陶下，提升自己的職業歸屬感和職業責任感。當然工匠精神的對接的不僅僅是企業與高職院校，還有校園內部各專業的無縫對接。在各專業相互配合協作的過程中，學生的專業技能在不斷強化落實。同時，在和諧互助的氛圍中，學生感受到職業協作的匠心。

四、結語

綜上所述，伴隨著國民經濟的迅猛發展，中國制造業正逐步向智能化邁進。工匠精神在中國經濟發展中發揮著越來越重要的作用。因此，在高職院校滲透工匠精神，在課堂中傳承文化，在實踐中踐行精神，讓工匠精神的烙印永遠印記在學生的心中。